論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

郭文彬

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師要將素質(zhì)教育下“以生為本”的育人理念視為構(gòu)建課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想，在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?；诖耍瑖@小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行策略探究，以此來保證小學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)生活夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

語文是小學(xué)時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科之一，面對(duì)新課改形勢(shì)，

教師需要以“以生為本”的教育理念為核心思想，對(duì)現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，真正做到將學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生切實(shí)感受到語文學(xué)科的有趣，在潛移默化中擁有自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力，最大限度地強(qiáng)化教學(xué)效果。在此期間教師必須將現(xiàn)代教育思想融入課堂，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，最終提高其語文綜合應(yīng)用能力。

一、以趣導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)以單一地向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)為主導(dǎo)，而應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣作為主要教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過多種帶有趣味性的創(chuàng)新型教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)設(shè)，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直處于飽滿狀態(tài)。因此，教師在新課導(dǎo)入過程中應(yīng)時(shí)刻注重導(dǎo)入內(nèi)容的趣味性，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生的注意力全部轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，只有這樣才能使接下來的教學(xué)活動(dòng)順利開展。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助情境教學(xué)法展開教學(xué)。在課前教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備一些常見小動(dòng)物的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師問：“同學(xué)們，你們知道有哪種動(dòng)物的尾巴斷了以后可以自己長(zhǎng)出來？”問題拋出后學(xué)生便陷入思考。教師再次提問學(xué)生是否知道這種動(dòng)物的名字，告訴學(xué)生壁虎可以在尾巴斷了之后自己再長(zhǎng)出一條新尾巴，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，思考小壁虎喜歡生活在哪種環(huán)境中。采用該種教學(xué)形式，可以使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，更讓每位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，以此充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

二、以朗讀帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要組成部分之一。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對(duì)文字的理解，對(duì)作者所要表達(dá)的情感展開思考。教師還應(yīng)注重語文朗讀的教學(xué)，讓學(xué)生掌握多種誦讀的方法，這樣才能保證學(xué)生朗讀是有效的，

進(jìn)而感受到作者想要表達(dá)的情感。其中，有感情地朗讀課文是一種經(jīng)常用到的閱讀方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。例如，在教學(xué)《企鵝旅行記》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，該篇文章有濃厚的感情色彩，教師可以借助多種朗讀方法，

讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行熟讀，如低聲朗讀、分角色朗讀、輪流朗讀等。讓學(xué)生在自主朗讀中感受作者傳達(dá)出的感情，仿佛就在情境中與作者的情感相融合，學(xué)生自然會(huì)將全部注意力放在閱讀中，在閱讀中使自身的情感體驗(yàn)有所增進(jìn)。此外，教師讓學(xué)生初步朗讀課文時(shí)，要讓學(xué)生精準(zhǔn)把握課文中字詞的讀音，這不僅對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)有重要的幫助，更能加深學(xué)生對(duì)課文深層的理解。運(yùn)用該種教學(xué)形式，學(xué)生將更加主動(dòng)積極地參與到朗讀中，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚，進(jìn)而使其自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

三、以實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多為學(xué)生留出參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的空間，以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來。

小學(xué)生天生就愛在教師及同學(xué)面前展現(xiàn)自我，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，滿足學(xué)生內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可借助角色演繹的方式，將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，且每個(gè)小組自行準(zhǔn)備道具，并根據(jù)課文中的故事情節(jié)展開表演，在表演時(shí)每個(gè)小組也可將自身的創(chuàng)意添加在表演中，最后由教師與同學(xué)對(duì)每個(gè)小組的表演進(jìn)行評(píng)選，如在評(píng)選中可以選出“最佳表演獎(jiǎng)”或“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。該種教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文中人物的心理活動(dòng)、表情、言語進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而取得意想不到的教學(xué)成效，增強(qiáng)生生之間的合作交流互動(dòng)，以此讓學(xué)生在合作交流中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與我國素質(zhì)教育的需求不謀而合，教師應(yīng)及時(shí)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，以“以生為本”的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并借助先進(jìn)的教學(xué)形式及手段，為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使其自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉及培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

何鎮(zhèn)東.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].考試周刊，2021（47）：29-30.