初高中物理教學銜接問題與策略研究

加老

摘 要：通過對初中物理教學中存在的問題進行分析，提出初高中物理銜接的策略，希望為初高中物理教學銜接指明方向，順利完成初高中物理學習的過渡。

關(guān)鍵詞：初高中;物理教學;銜接;問題

一、初高中物理教學銜接存在的問題

（一）初高中物理教材與教法的要求差異

初中物理教材內(nèi)容通俗易懂，其插圖豐富，內(nèi)容大多與實際生活密切相關(guān)，初中生在學習過程中，可以觀察、分析、總結(jié)、歸納出一些簡單的物理知識，如基本概念、規(guī)律、常識、技巧、實驗等。而高中物理教材主要強調(diào)科學與社會的關(guān)系，教學內(nèi)容包括實驗、演示、思考和行動、思考和討論、科學世界等，注重強調(diào)實驗演示等直觀教學。初中和高中物理教材內(nèi)容和教法在要求上有所不同，充分體現(xiàn)了物理學在培養(yǎng)學生核心能力方面的獨特作用。高中物理內(nèi)容比較復(fù)雜，涉及數(shù)學中的函數(shù)、圖象、歸納法等內(nèi)容，要從理論和推導(dǎo)兩方面入手，通過物理建模、數(shù)學推導(dǎo)等方法提升學生的問題解決能力，同時這也是高中物理教學的難點。

（二）對學生的能力要求不同

初中物理教學主要以形象思維為主，通過直觀的物理形象，讓學生對物理知識有初步的認知和了解，因此，初中物理教學主要培養(yǎng)學生的觀察力以及實驗理解能力。以人教版八年級物理上冊第一章“機械運動”第3節(jié)運動的快慢這節(jié)課為例，這節(jié)課的重點在于使學生理解速度的概念以及勻速直線運動，教學難點是學生能夠運用速度公式解決勻速直線運動問題。然而，高中物理教材對速度的教學要求如下：學生理解速度的概念及其矢量性。據(jù)此可以看出高中物理對學生的要求明顯高于初中物理。在學習過程中，學生不僅要掌握速度的概念，還要區(qū)分速度與平均速度，認識它的矢量。高中物理包括結(jié)構(gòu)粒子、點電荷、單擺、均勻電場、勻速直線運動、簡諧運動等，這些是高中物理的重要內(nèi)容，教師在教學過程中，要學會構(gòu)建物理模型，理解模型對應(yīng)的條件，利用其研究實際問題。因此，初中和高中物理教學對學生能力的要求也存在一定的差異性，這也是高中物理學習困難的主要原因。

二、提升初高中物理教學銜接水平的策略

（一）做好高一物理教育

高中物理知識的深度和廣度更大。這就要求高中物理教師在物理教學過程中，注重對學生學習水平和能力的研究，使新舊知識相互銜接。例如，共點力平衡問題的教學，初中物理中只涉及二力平衡，即要求學生認識一對平衡力的關(guān)系，并能進行物體受力分析。但在高中學習中，其內(nèi)容還包括分析三力平衡、多力平衡問題。教師可以加強初高中新舊知識的聯(lián)系，使學生很容易接受和理解，使學生逐漸認識到初中物理教學與高中物理教學的差異，實現(xiàn)初中物理與高中物理的無縫銜接。

（二）培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維習慣

首先，初中物理教學中，學生要樹立科學的學習觀念，初中生習慣于被動地接受教師的教學，獲取知識。因此，在高中物理教學中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生，激發(fā)他們的興趣，開發(fā)學生的學習潛能，通過課堂咨詢、實驗演示、多媒體教學、問題探究等方式，提高學生的物理水平。

其次，要求學生形成良好的學習習慣，如課前預(yù)習、課后鞏固等，使學生更好地理解知識，掌握重點。通過課前預(yù)習，學生可以得到規(guī)律的結(jié)論，再加上典型的例證和問題，使知識更加系統(tǒng)。在教學中，通過實踐鞏固和驗證知識，通過自主思考，理解物理環(huán)境與物理過程，解決多種問題，通過學習、總結(jié)與反思，提高學生思考與解決問題的綜合能力。

（三）培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力

學會閱讀教材是學生自主學習的第一要素，是實現(xiàn)初高中物理教學銜接的有效手段。相對于初中物理教材的知識和內(nèi)容來說，高中加大了難度，而“問題鏈”則是聯(lián)系初高中物理課堂，促進學生自主學習、解決問題的最有效途徑。例如，剛剛從初中升到高中的學生在學習運動學和力學時，可以通過自讀高中教材的方式，鍛煉自己的理解力。首先看教材中的某一章內(nèi)容，做適當?shù)膶W習筆記，列出自己不理解的知識點，在課堂上互動提問，從而解決學生的困惑。例如，在高中物理第一階段的教學中，最重要的知識是標度。初高中常用的標度需轉(zhuǎn)換成一個新向量，如物理量的位移等，并且在定向計算中，將精度轉(zhuǎn)化為字符表示，使直線運動的物理尺度與矢量的物理質(zhì)量相聯(lián)系。教師在講解物理知識時，必須了解相應(yīng)的數(shù)學理論和學生理解問題的方法。另外，教師可以讓學生在課堂上獨立解釋他們對知識點的理解與誤解，教師可以根據(jù)學生對教材的理解設(shè)計教學內(nèi)容和方向，從而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，給學生留下深刻的印象，增強學生對高中物理知識的學習興趣。

參考文獻：

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