探討如何提高小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有效性

楊惠蕓

摘 要：小學(xué)中年級數(shù)學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的中間階段，是低年級數(shù)學(xué)知識的提升和高年級數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，教學(xué)效果關(guān)系到學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。在此，結(jié)合小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)不足，以人教版教材為例，總結(jié)如何提高小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的有效性，使學(xué)生掌握小學(xué)中年級數(shù)學(xué)知識與方法，發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;數(shù)學(xué)教學(xué);思維導(dǎo)圖

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)更注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)生理論知識水平轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)。為落實(shí)新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理論，注重數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有效性。但部分教師思維觀念出現(xiàn)偏差，缺乏創(chuàng)新意識與實(shí)踐意識，使小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)效果欠佳，需優(yōu)化教學(xué)策略。

一、優(yōu)化情境教學(xué)

部分教師明確情境教學(xué)的優(yōu)勢，但在實(shí)際運(yùn)用中存在情境創(chuàng)設(shè)不合理的現(xiàn)象，難以引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，影響教學(xué)實(shí)踐成效。本文建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化情境教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際生活、認(rèn)知水平入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中思考數(shù)學(xué)問題，有效進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材三年級上冊為例，某教師在進(jìn)行“有余數(shù)的除法”教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)如下情境：爸爸、媽媽在周末帶你去果園摘蘋果，共摘了16顆蘋果，3人分蘋果吃，如果想要保證爸爸、媽媽和你分到同樣數(shù)量的蘋果，應(yīng)怎么分？每個人分幾個？會不會剩下蘋果？剩下幾個蘋果？

在創(chuàng)設(shè)生活情境的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供小型蘋果道具，學(xué)生可通過實(shí)踐操作道具，探究如何分配蘋果，初步理解余數(shù)的概念;并根據(jù)不同分配方案，如每人3顆，余7顆，還可以繼續(xù)分;每人4顆，余4顆，還可以繼續(xù)分;每人5顆，余1顆，確定最終答案，直觀理解有余數(shù)除法的相關(guān)知識，明確“余數(shù)應(yīng)小于除數(shù)”這一知識點(diǎn)。在該教學(xué)案例中，教師組織學(xué)生在情境中進(jìn)行實(shí)踐操作，使抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，提高教學(xué)實(shí)踐的有效性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化教學(xué)成效。

二、引入先進(jìn)技術(shù)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中引入先進(jìn)技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)的直觀性、多樣性特點(diǎn)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，提高教學(xué)實(shí)踐的有效性。在小學(xué)中年級教學(xué)中，教師大都使用多媒體技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，通過圖片、視頻展示提高教學(xué)效果，但取得成效有限，且在智能手機(jī)普及的當(dāng)下，圖片和視頻對學(xué)生的吸引力下降。有條件的學(xué)?？梢M(jìn)交互式電子白板，創(chuàng)新課堂交互模式，由學(xué)生直接操作先進(jìn)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材四年級下冊“圖形的拼組”為例，課堂教學(xué)時，要求學(xué)生繪制、拼接、改變不同平面圖形的形態(tài)，深化學(xué)生對各類圖形的認(rèn)識，為后續(xù)圖形性質(zhì)分析奠定基礎(chǔ)。教師可在課堂教學(xué)中使用交互式電子白板，為學(xué)生提供不同類型的圖形，布置圖形改變?nèi)蝿?wù)，如要求學(xué)生將圖形劃分為相同的三部分或?qū)⒍鄠€圖形拼接為三角形、正方形等，學(xué)生可在交互式電子白板中，通過手指拖拽等方式，調(diào)整圖形位置，完成教師布置的任務(wù)。在該教學(xué)案例中，教師僅負(fù)責(zé)布置任務(wù)、控制課堂進(jìn)程，學(xué)生自主進(jìn)行圖形操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

在小學(xué)中年級教學(xué)中，知識內(nèi)容繁雜，且銜接低年級與高年級的數(shù)學(xué)知識，為提高教學(xué)實(shí)踐有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，既可鞏固低年級知識，又可為高年級知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖是利用圖形工具描述不同主題之間的關(guān)系，可用于小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識點(diǎn)間建立聯(lián)系，形成完善的知識體系，便于學(xué)生記憶。

以小學(xué)人教版教材四年級下冊的“小數(shù)加法和減法”為例，在課堂教學(xué)中，教師可在課堂知識點(diǎn)講解完成后，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖方式總結(jié)“小數(shù)加法和減法”的相關(guān)知識點(diǎn)，使學(xué)生明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力。例如，某學(xué)生將“小數(shù)加法和減法”作為思維導(dǎo)圖的核心，繪制三個分支，分別為“小數(shù)加減法的筆算方法”“小數(shù)加減混合運(yùn)算”“小數(shù)加減法的簡便運(yùn)算”，并在每個分支后寫上對應(yīng)的知識點(diǎn)。如“小數(shù)加減法的簡便運(yùn)算”，對應(yīng)兩個分支，分別為“小數(shù)運(yùn)算與整數(shù)運(yùn)算定量相同”“加法交換律a+b=b+a和加法結(jié)合律（a+b）+c=a+（b+c）”。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展中年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐時，應(yīng)優(yōu)化情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、討論與分析，獲取數(shù)學(xué)知識;引入先進(jìn)技術(shù)，通過多媒體創(chuàng)新展示數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生認(rèn)識;創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納、總結(jié)數(shù)學(xué)知識;構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

陳國能.淺析小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高策略[J].考試周刊，2021（57）：59-60.