構(gòu)建新早讀課 漸入誦讀佳處

賈亞萍

摘 要：高中語文早讀課是語文課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識積累、陶冶情操和語文素養(yǎng)提升的主要陣地。因此，要最大限度地拓展單位時間段內(nèi)的誦讀內(nèi)容、提高誦讀效率、提升思維表達(dá)能力，打造有效、高效的語文早讀課。

關(guān)鍵詞：高中語文早讀課;現(xiàn)狀;規(guī)劃;反思

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的一些理念闡釋，我們意識到誦讀在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，從學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間上來看，早讀是學(xué)生每天接觸語文的第一時間段，讓學(xué)生在第一時間段充實、有效、有序進(jìn)行背誦和閱讀尤為重要。

一、語文早讀課的現(xiàn)狀

（一）早讀課誦讀具有盲目性。目前很多教師對高中三年早讀課的閱讀目標(biāo)缺乏整體的架構(gòu)設(shè)計，也沒有對本學(xué)年或本學(xué)期的早讀課進(jìn)行深入思考和整體規(guī)劃，甚至對近期的早讀課目標(biāo)也缺乏明確的認(rèn)識。早讀課隨心所欲地朗讀、雜讀、死記硬背等成為常態(tài)，更有將早讀課當(dāng)作正課之外的補(bǔ)充課、習(xí)題訓(xùn)練課、預(yù)習(xí)課等現(xiàn)象。

（二）早讀課誦讀文本和內(nèi)容單一。目前大部分學(xué)校早讀課的誦讀文本主要是語文必修和選修課本，高一高二年級的誦讀內(nèi)容主要是課本中的古詩詞、文言文，高三年級多以考綱規(guī)定的64篇必備篇目為主。

（三）早讀課誦讀有效性較差。早讀課只看到學(xué)生處于讀的狀態(tài)，但最終一節(jié)、一周、一學(xué)期等不同時段內(nèi)的早讀課，學(xué)生究竟閱讀背誦了多少內(nèi)容、有沒有完成預(yù)期任務(wù)、達(dá)到什么目標(biāo)或有怎樣的能力提升等，教師基本沒有科學(xué)有效的檢測工具和系統(tǒng)的評價體系，只是以當(dāng)面盯背或檢測過關(guān)的形式簡單督促，因而造成早讀課有效性差。

二、語文早讀課的規(guī)劃

（一）誦讀文本多元化。語文課本只是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的一個工具，課本中的內(nèi)容只是一個語言材料范本。因此，早讀課誦讀文本的選擇應(yīng)該突破單一化、固定化，給學(xué)生提供多樣、龐雜的誦讀文本，以期增強(qiáng)學(xué)生誦讀的主動性、積極性，提高誦讀的有效性。在文本的選擇上，我們分必讀和選讀兩部分。必讀文本包括語文必修和選修課本、基礎(chǔ)工具書、文史典籍等，如《古代文化常識》《高中語文基礎(chǔ)知識手冊》等。選讀文本以學(xué)生的個人閱讀興趣、偏向愛好為主，輔以期刊等，如《讀者》《意林》等，我們也引入了《時間簡史》《明朝那些事兒》等學(xué)生閱讀欲望很強(qiáng)的書籍。既尊重了學(xué)生的閱讀愿望，保護(hù)了學(xué)生的閱讀興趣，拓寬了學(xué)生視野，又逐漸培養(yǎng)并提高了學(xué)生閱讀社科、人文學(xué)術(shù)著作的能力。

（二）誦讀內(nèi)容主題化、模塊化。在給學(xué)生提供了多元、龐雜的閱讀文本后，學(xué)生的誦讀又極易陷入無序化。因此，我們以課內(nèi)外相結(jié)合的原則，參照語文考試考查題型和班內(nèi)學(xué)生個體差異，將誦讀內(nèi)容按基礎(chǔ)夯實、重難點(diǎn)突破、弱項增強(qiáng)、拓展延伸等進(jìn)行了主題及模塊劃分。如在高一學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課時，我們引導(dǎo)學(xué)生在早讀課誦讀了《蘇秦以連橫說秦》《范雎說秦王》等篇章，在主題整合誦讀中，學(xué)生對古人高超的論辯技巧、睿智的思想、熠熠的人性光輝等有了更深刻的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

（三）檢測方式多樣靈活化。心理學(xué)家布朗通過實驗證明，有效的反饋檢測機(jī)制是活動目標(biāo)達(dá)成的必要條件。學(xué)生在限定的時段內(nèi)完成誦讀任務(wù)后，要“趁熱打鐵”進(jìn)行檢測鞏固，以期將誦讀目標(biāo)落到實處。檢測方式靈活多樣，可通過教師抽查背誦、學(xué)生互測背誦、課前交流分享等方式進(jìn)行，也可以寫讀后感、寫小論文或鑒賞性文字等方式進(jìn)行。

三、語文早讀課實踐反思

（一）分層規(guī)劃有待再細(xì)化。在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，因?qū)W生的個體差異化較大、語文素養(yǎng)及水平參差不齊，在落實誦讀任務(wù)時，部分學(xué)生能高效、有質(zhì)、有序地完成，但部分學(xué)生較難完成。如何將誦讀內(nèi)容及任務(wù)進(jìn)一步分層細(xì)化有待再研究。

（二）檢測方式有待再優(yōu)化。我們的檢測評價雖已摸索出較多方式，但如何以更優(yōu)化的檢測方式調(diào)動學(xué)生誦讀的積極性、促進(jìn)檢測評價過程多元化等，有待再研究。

（三）知識過渡有待再巧化。誦讀中，如何將課內(nèi)外文本之間、知識之間的聯(lián)系巧妙嫁接、過渡、凸顯，逐漸明晰語文課程的知識譜系，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化，使情感體驗和理性思考更深入，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維的螺旋式上升等，有待再摸索。

總之，構(gòu)建有效、高效的高中語文早讀課，最大限度地拓展學(xué)生在早讀時段的誦讀內(nèi)容，提高誦讀效率，提升思維表達(dá)能力，讓誦讀潤澤心智，使言語與精神共生，引導(dǎo)學(xué)生漸入誦讀佳處，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升等方面有積極作用。

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