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    情境教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

    2021-07-28 10:16:34馬菁
    新課程·上旬 2021年41期
    關(guān)鍵詞:情境教學(xué)閱讀高中語文

    馬菁

    摘 要:核心素養(yǎng)理念指引下,高中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了更高要求。在教學(xué)過程中,教師除了讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本之外,還要注重情境教學(xué)的有效應(yīng)用,引領(lǐng)學(xué)生全身心投入閱讀過程中,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,獲得閱讀體驗(yàn)。

    關(guān)鍵詞:高中語文;閱讀;情境教學(xué);應(yīng)用

    情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中應(yīng)用模擬或虛擬的場(chǎng)景,引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),突破對(duì)既定文本扁平化認(rèn)知的一種新型教學(xué)方式。在高中語文閱讀教學(xué)中,情境教學(xué)的運(yùn)用可以借助道具、媒體或情境表演等多種方式來實(shí)現(xiàn)。以情境教學(xué),拉近學(xué)生與文本的距離,可以讓學(xué)生在閱讀中理解具體的人、事、物,從而使學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

    一、情境導(dǎo)入,引起學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣

    在高中語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生對(duì)文字的解讀能力已經(jīng)顯著增強(qiáng)。但是在閱讀過程中,很多學(xué)生對(duì)文本的理解僅停留于文字面,學(xué)生對(duì)文本缺乏基本的解讀意識(shí),影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在落實(shí)教學(xué)的過程中,教師必須注重情境導(dǎo)入,以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

    情境導(dǎo)入的方法多種多樣,比較常用的有背景導(dǎo)入、人物導(dǎo)入、懸疑導(dǎo)入、音頻導(dǎo)入以及詩(shī)文導(dǎo)入等多種方式。在閱讀教學(xué)中,教師可以結(jié)合文本特點(diǎn),選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方法,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境。如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章時(shí),為了加深學(xué)生對(duì)文本基調(diào)的理解,教師可以為學(xué)生展示本文的動(dòng)畫版背景解讀,使學(xué)生靠近和感悟作者的壯志豪情;再如《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》這篇文章時(shí),就可以從核心人物——袁隆平先生入手,落實(shí)有效的課前導(dǎo)入。抓住文章的核心信息巧設(shè)疑問也是情境導(dǎo)入的一種常用方法,以《我與地壇》為例,你心情不寧?kù)o的時(shí)候,你有哪些排遣方式呢?袁隆平先生的心靈樂園是他的稻田;朱自清的精神家園是荷塘;李樂薇的夢(mèng)幻家園是他的空中樓閣。在一連串的鋪墊之下,讓學(xué)生思考作者對(duì)待地壇的特殊感情,進(jìn)而引出文本,可以起到引人入勝之感。

    二、融入情境,進(jìn)一步升華學(xué)生對(duì)文本的感知

    在有效的課堂導(dǎo)入基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心已經(jīng)被有效調(diào)動(dòng)。為了更好地讓學(xué)生沉入文本,要進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的閱讀情境,學(xué)生對(duì)文本的感知可以更加豐富。情境創(chuàng)設(shè)過程中,教師要提倡學(xué)生多感官融入,除了用眼睛看之外,鼓勵(lì)學(xué)生用耳朵去聆聽,用心去感悟,可以增加一些手勢(shì)互動(dòng)等,讓學(xué)生主動(dòng)品味文本蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。首先,教師可以為學(xué)生播放課文的標(biāo)準(zhǔn)誦讀音頻,以文章的誦讀與聆聽讓學(xué)生主動(dòng)走入情境。其次,可以嘗試輔助性道具的運(yùn)用,帶領(lǐng)學(xué)生更好地走入情境。比如,在教學(xué)《竇娥冤》這篇文本的過程中,教師可以為學(xué)生展示竇娥冤作品選段,帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入文本情境,讓學(xué)生對(duì)文本基調(diào)、大意、思想、情感等有效概括。

    在此基礎(chǔ)上,教師要預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀文本,讓學(xué)生通過感知情境,融入文本。為下一步深度探究奠定良好的基礎(chǔ)。

    三、啟發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)情境深化

    在情境教學(xué)推進(jìn)的過程中,教師還要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù),以更好地啟發(fā)學(xué)生思維,推動(dòng)情境升華。首先,教師可以以具體的任務(wù)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生探索思考的熱情。如《古都的秋》這篇文章,教師可以讓學(xué)生思考:為什么開筆先寫江南之秋?“不遠(yuǎn)萬里”這個(gè)成語在文中有什么作用?北國(guó)之秋有怎樣的特點(diǎn)?作者對(duì)北國(guó)的秋是怎樣的感情?“混混沌沌”“半開半醉”是指什么樣的狀態(tài)?作者從哪些方面描繪了秋的景觀,展示出了秋的什么特色。通過問題設(shè)計(jì),使學(xué)生閱讀的熱情得到激發(fā),進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生更好地融入情境,自主把握文本的豐富內(nèi)涵,與作者產(chǎn)生共鳴,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

    在問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,教師要讓學(xué)生進(jìn)行有效的共情遷移。通過對(duì)文本的思考,進(jìn)一步與自身情感有效融合,學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解就會(huì)更加透徹,同時(shí),學(xué)生的表達(dá)熱情也可以得到更好地釋放。例如,在《我與地壇》這篇文章學(xué)習(xí)之后,教師可以讓學(xué)生想一想自己與父母之間的感情和相處模式,在未來的日子里將如何回報(bào)父母,這類閱讀互動(dòng)和共情遷移的落實(shí),可以使情境教學(xué)的目標(biāo)得到進(jìn)一步升華。語文課堂的德育目標(biāo)也可以順利達(dá)成。

    總之,在高中語文閱讀教學(xué)中,為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,引領(lǐng)學(xué)生沉浸閱讀中,教師要注重情境教學(xué)的有效運(yùn)用。從情境導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、情境升華等多方面入手,與學(xué)生有效互動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生突破層層閱讀任務(wù),使閱讀教學(xué)的質(zhì)量穩(wěn)步提升。

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