課程游戲化背景下幼小銜接游戲課程教學(xué)改革之思

戚春萍

摘 要：課程游戲化模式有著較強(qiáng)的娛樂性和趣味性，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在快樂中成長(zhǎng)。但是從目前課程游戲化的開展情況來看，這種模式仍然存在一些問題和漏洞。對(duì)在幼小銜接階段課程游戲化存在的問題進(jìn)行闡述，進(jìn)而提出針對(duì)性的解決策略。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼小銜接;問題;策略

幼兒教育是針對(duì)學(xué)生啟蒙期的一種教育模式，該階段的教育是進(jìn)入小學(xué)教育的一個(gè)重要基礎(chǔ)。從教學(xué)的特點(diǎn)來看，幼兒教育和小學(xué)教育有著非常大的差異性。而如何做好幼小銜接階段的教育成為很多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。課程游戲化是幼兒教育模式的一個(gè)基本內(nèi)容。但是小學(xué)階段實(shí)行的是班級(jí)授課制，游戲課程在小學(xué)階段的適用性已經(jīng)不是很強(qiáng)。因此，認(rèn)識(shí)到幼兒階段和小學(xué)階段教育的差異性，搞好課程游戲化的教學(xué)模式，對(duì)幼兒進(jìn)一步成長(zhǎng)有著非常重要的意義。

一、幼小銜接階段的教育特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異

首先，幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境更加溫馨，更加和諧，更加富有童趣。幼兒園存在很多的游戲化設(shè)備，這些設(shè)備能夠讓兒童在游戲中釋放天性，感受到教育的快樂。然而在小學(xué)階段，學(xué)生有了更加嚴(yán)格的作息時(shí)間限制，有了更多數(shù)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更加嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn);其次，兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)方式不同。在幼兒園階段，課程游戲化已經(jīng)成為教育的基本模式。但是在小學(xué)階段，教育基本在課堂上進(jìn)行，有老師進(jìn)行講解;最后，兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。幼兒階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的自主性，而且可以隨著環(huán)境的變化而作出調(diào)整。在小學(xué)階段，小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是教材固定的，是相對(duì)規(guī)范的，自主性和可調(diào)整性比較差。

2.教學(xué)目標(biāo)不同

幼兒階段和小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)是不同的。幼兒階段的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒在學(xué)習(xí)中得到一些關(guān)于生活的基本知識(shí)，以及一些初級(jí)的學(xué)科內(nèi)容。小學(xué)則是小學(xué)生真正進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的階段，學(xué)習(xí)的知識(shí)理論性更強(qiáng)。小學(xué)教育是義務(wù)教育的一個(gè)基本階段，其所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)都非常規(guī)范，其總體的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生自主探索的能力和品質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)科的熱愛，形成認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)的關(guān)鍵品質(zhì)。

二、游戲課程化改革的策略

1.課程游戲化，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣

課程游戲化的基本出發(fā)點(diǎn)是發(fā)揮游戲的作用，尤其是游戲的教育作用，讓處在幼兒園階段的學(xué)生能夠在愉悅的心情中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以，相關(guān)部門應(yīng)該更加科學(xué)地設(shè)計(jì)游戲化的課程，選擇那些新穎程度高的游戲項(xiàng)目。此外，課程游戲化應(yīng)該增加游戲的新穎性和豐富性，保持對(duì)游戲的創(chuàng)新意識(shí)。舉例來說，幼兒園可以從當(dāng)下熱播的動(dòng)漫電影中獲得靈感，去創(chuàng)建電影模式的游戲。只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，起到游戲課程化的積極作用。

2.課程游戲化，應(yīng)該注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力

處在幼兒階段的學(xué)生仍然不具備獨(dú)立生活的能力，他們?cè)谟變簣@的生活依賴保育員和班主任。但是小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的獨(dú)立生活能力有了更高的要求。因此，幼兒教育應(yīng)該關(guān)注幼兒動(dòng)手能力的提高，為將來進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。所以，課程游戲化應(yīng)該包含生活中的一些內(nèi)容，增加一些情景式的設(shè)計(jì)，讓孩子在真實(shí)的情景模擬中鍛煉自己獨(dú)立生活和風(fēng)險(xiǎn)防范的能力。只有如此，才能夠讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)階段的生活。

3.課程游戲化，應(yīng)該提升幼兒解決問題的能力

課程游戲化，除了關(guān)注學(xué)生的興趣之外，還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。動(dòng)手能力和解決問題的能力并不能一概而論。解決問題的能力是動(dòng)手能力的進(jìn)一步延伸。因此，課程游戲化過程中應(yīng)該布置一些問題讓幼兒解決，如可以讓幼兒思考自己做的紙飛機(jī)如何能飛得更高、飛得更遠(yuǎn)。自己做的紙質(zhì)小汽車，如何能夠跑得更快、更遠(yuǎn)。在游戲中增加這些內(nèi)容，能夠啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們解決問題。幼兒解決問題的能力對(duì)其未來的發(fā)展無疑是有利的。

三、結(jié)語

在幼兒園階段開展課程游戲化，對(duì)幼兒的身心發(fā)展都是大有裨益的。但是課程游戲的實(shí)施，應(yīng)該秉持基本的教學(xué)目標(biāo)，并且應(yīng)該為未來作出提前規(guī)劃。本文從三個(gè)方面提出了改進(jìn)型策略;首先，游戲化的課程應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的興趣;其次，游戲化的課程應(yīng)該能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力;最后，游戲化的課程應(yīng)當(dāng)鍛煉幼兒解決問題的能力。只有做到以上三個(gè)方面，課程游戲化才能真正地為處在幼小銜接階段的學(xué)生帶來積極影響。

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