信息技術(shù)課中指導小學中年級學生進行評價

馬玉軍

摘 要：小學中年級信息技術(shù)課中，作品展示環(huán)節(jié)既是對學生本節(jié)課學習情況的反饋，又是學生互學、交流的平臺。小學中年級學生在評價他人作品時，存在諸多問題，教師利用給標準、給方法、講技巧等手段，培養(yǎng)學生正確、客觀地評價他人作品的能力。

關(guān)鍵詞：作品評價;信息技術(shù);小學中年級

一、背景

現(xiàn)實生活中，評價別人是每個人都會經(jīng)常遇到的問題。能否正確地評價別人，既是世界觀、人生觀、價值觀的反映，也是道德修養(yǎng)和認識能力的展示?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中評價改革要求“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”，倡導在課程評價中利用體現(xiàn)發(fā)展性評價理念的質(zhì)化評價來最有效評價學生的“信息素養(yǎng)”培養(yǎng)與提高。

在信息技術(shù)的課程中，每節(jié)課基本上都有學生的作品展示，自己的作品能否得到他人的認可，別人的建議是否有利于自己作品的改進，這些都會影響學生的積極性和課堂氣氛。有效的作品評價能激發(fā)學生的學習興趣，使他們在知、情、意、行方面得到全面發(fā)展，達到預定的教學目標;能幫助學生診斷學習中存在的問題，尋找解決的方法;能促進教師優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。無效的作品評價不僅浪費教學資源，還將導致學生不喜歡制作作品、不愛展示作品的現(xiàn)象出現(xiàn)。作品評價中學生除了希望得到老師的肯定，更希望得到同學的認可。為此，學生的評價顯得尤為重要。

二、學生評價中存在的問題

信息技術(shù)課中，作品展示環(huán)節(jié)既是對學生本節(jié)課學習情況的反饋，又是學生互學、交流的平臺。小學中年級學生在評價他人作品時，存在很多問題：（1）思維混亂，不知道從哪兒開始評價，不知道評價什么。（2）語言匱乏。由于沒有評價的依據(jù)和內(nèi)容，學生評價的語言不超過兩句。如作品挺好的、好看、不錯。（3）只看到問題，看不到優(yōu)點。常表現(xiàn)為“他這不好……那不好……”，關(guān)注不到作品的優(yōu)點，只看到別人存在的問題或是不合理的地方。

三、解決策略

根據(jù)新課標確定的三大教學目標的要求，在教學中要注重學生“知識與技能”的培養(yǎng)，強調(diào)教師教、學生學的“過程和方法”，同時在教學中加強學生“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)，為此課堂中有針對性地指導學生從這些方面學會評價他人的方法，不光對建立和諧的課堂氛圍有利，更能夠幫助學生正確地評價他人。

（一）給標準，學生有評價依據(jù)

學生評價存在盲目性，思維混亂，沒有條理，想到什么說什么，很容易跑題。主要原因是不知道評價什么，給學生一些評價標準，學生有評價依據(jù)，會更有針對性。我認為利用作品要求作為評價要素，有一定的可行性。我利用平行4個班進行對比。1班和2班的技術(shù)操作、語言表達等能力大致相同，3班和4班大致水平相同。其中將2班、4班分為一組，教師利用語言引導從不同方面進行作品評價，教師最少要示范性地引導三個學生評價后，班里其他學生才能夠仿照著完成評價。1班、3班分為一組，這兩個班將作品要求以大屏幕的形式展示出來，學生按照作品要求來當作評價要素，就好像給了學生一個評價的框架，學生可以很順利地將自己的想法有條理地表達出來。經(jīng)過一個月的實驗，明顯1班、3班組有四分之三的學生在評價環(huán)節(jié)基本上不需要教師從評價要素方面進行引導，自己能夠根據(jù)作品要求比較順暢地評價;另兩個班的學生在評價時，只有大約三分之一的學生能夠較流暢地表達自己的想法，其余學生還需要教師提示評價的方面，以及注意事項。

例如，在“畫圖”單元中直線的教學內(nèi)容，作品要求是“1.作品要以直線畫法為主，線條要有粗細、顏色變化。2.最好能用到Shift鍵輔助畫水平、垂直直線。3.構(gòu)圖要主體突出，冷暖顏色搭配合理。4.講解清楚，聲音洪亮?！痹u價的學生也同樣借助這個標準從技術(shù)、布局、語言等方面進行評價。下面是學生利用直線工具完成的作品。

1班的有些學生這樣評價：“他的作品中利用到今天學習的直線工具，還利用了前面學習的刷子工具，線條的粗細和顏色也有變化。小房子和機器人是主體，布局安排我覺得挺合理的，顏色也不單調(diào)，挺豐富的。他講解聲音有點小，有些講的聽不清楚，聲音還應(yīng)該在大些。我覺得這么短的時間他畫得挺快的，但是還是有些單調(diào)，最好再有些汽車、樹木什么的就更豐富了?！庇械膶W生補充：“我覺得他的顏色搭配特別合理，綠色的背景襯著黃色的機器人，很醒目;藍色和綠色是冷色調(diào)，小房子是暖色調(diào)，突出主體。如果還要添加內(nèi)容的話，我覺得最好添加一些暖色調(diào)的，應(yīng)該會更豐富。”（學生在二年級美術(shù)課中學習了冷暖色調(diào)對。）

（二）評價策略：先發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，再提建議

評價別人的作品，即使畫得不好，也應(yīng)該鼓勵。這不是讓學生回避問題，也不是教學生說奉承話，而是起碼的做人禮貌，更是維持良好課堂氣氛的需要。如果人人互相攻擊、相互詆毀別人的作品，那誰還愿意將自己的作品展示出來呢？所以在評價和欣賞別人的作品之前，一定要有好的初衷，既肯定作品，又能表達出自己的不同想法。

審美標準多種多樣，因人而異，不可一概而論。自己喜歡的未必是別人都能夠接受的。所以評價時，應(yīng)引導學生從尊重作品的角度出發(fā)，提出自己有建設(shè)性的建議。就畫圖軟件的作品來評價，如果是從小學中年級學生的審美標準來說，可以從這些方面來引導，一幅作品首先是立意，主題要明確。然后是作品視覺效果（是否符合美的規(guī)律）長短大小、高低遠近、深淺濃淡、虛實變化是否合適。再者是作品構(gòu)圖和細節(jié)搭配、顏色的搭配和層次等。最后看作品本身有沒有創(chuàng)造性，有沒有視覺沖擊力。這對于中年級學生來說好像有些困難，但是每個人看到同一幅作品都會有不同的感受，所以在作品欣賞、評價中要以尊重為前提。

（三）評價技巧與講解技巧相輔相成

在作品展示中，自己的辛苦力作肯定希望得到更多人的認可，為此自己的講解是非常重要的，能夠讓別人能明白自己的創(chuàng)作意圖、使用的手段。評價他人作品和介紹自己的作品之間有著相輔相成的作用，評價要素很自然地也成為自己創(chuàng)作中的注意事項;自己創(chuàng)作中注意到的問題也會自然地成為評價關(guān)注的重點。為此，引導學生能夠說明白自己的創(chuàng)意，也是幫助他厘清評價的要點。學生根據(jù)“我要制作什么主題，利用什么方法制作了哪些內(nèi)容，哪些還沒有處理完，還要制作哪些內(nèi)容補充”這樣的思路講解，不僅能夠使別人聽明白創(chuàng)作意圖，也能夠幫助自己厘清評價的思路。

例如，學生匯報時介紹：“我用直線畫了一幢房子和馬路，其中房子的輪廓和馬路的邊緣用的是粗線條，其他用的細線條。我還用噴槍畫了煙囪冒的煙。我還想用直線花園籬笆墻。”

一個學生在用畫圖中的矩形、圓角矩形、橢圓進行作品創(chuàng)作后，這樣介紹：“我要畫的是《小魚的朋友》，用矩形和圓角矩形畫了一些魚的身體，用直線和曲線工具畫了魚的鰭，用橢圓工具畫了魚吐的泡泡，和水底的石頭，用刷子畫的水草，還想畫一個潛水的小朋友，他也是小魚的朋友?！逼渌麑W生根據(jù)她的講解，就可以從主題立意到工具的合理使用，以及顏色、構(gòu)圖等搭配給予肯定，并提出自己的建議。如藍色的海水底部有些空，可以利用橢圓和刷子工具畫些黃色或淺紅色的螃蟹，與藍色對比更明顯。而且螃蟹也可以做小魚的朋友。學生明白她的主題思路，并根據(jù)她的構(gòu)圖提出了補充或修改建議。

學生能夠客觀、公正地評價別人的作品，不僅使自己的作品能夠得到尊重，并且還有利于自己作品的進一步修改，這種良性循環(huán)，有利于營造良好的課堂氛圍和學習環(huán)境。

評價還能促進學生多角度思考問題，會評價的學生在作品創(chuàng)作時也能夠做好前期的設(shè)計，以及需要注意的問題，對作品有整體的設(shè)計。

四、對指導學生學會評價他人作品的感想

教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，對提高教學質(zhì)量、優(yōu)化教學過程具有重要作用。進行教學評價的目的是對教學過程進行適時的調(diào)整和控制，使之達到預定的教學目標。在提高學生學習興趣、發(fā)展學生個性、拓寬學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著重要作用。

作品評價對信息技術(shù)教學具有激勵、診斷和促進的作用。以學生為評價中心和主體，促進其學習和發(fā)展為評價目的，能充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性和主動性?？陀^公正的評價、積極的修改建議可以使學生暢所欲言，充分地交流作品的優(yōu)缺點，可以交流自己在制作作品過程中的經(jīng)驗，使學生能有清楚的自我認識，從而相互學習，相互促進，共同提高。