小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究

李林

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，人們愈來(lái)愈重視小學(xué)教育，而小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、認(rèn)知能力不健全，這既是小學(xué)教育的難點(diǎn)又是小學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展有著極其重要的意義。所以，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式;提高學(xué)生的主體性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)建課外閱讀條件，豐富閱讀教學(xué)資源;讀寫相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，更多的是讓學(xué)生理解閱讀中包含著情感，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的認(rèn)知對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為以后的深入教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，不要將教學(xué)重點(diǎn)只拘束于語(yǔ)文教材的閱讀部分，要利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力以及良好的口語(yǔ)交際能力，從多種角度展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、運(yùn)用多元化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式

在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教材的閱讀部分也有所優(yōu)化和革新，不僅具有鮮明的人物性格、飽滿的感情色彩，還具有較強(qiáng)的故事內(nèi)容，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利展開(kāi)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)閱讀教材內(nèi)容，在腦海中構(gòu)建完整的人物形象、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，再加上多元化的教學(xué)方法使學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)容，了解作者抒發(fā)的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課的過(guò)程中，教師可以重點(diǎn)圍繞文中對(duì)公雞、春筍等事物展開(kāi)講解，通過(guò)文中對(duì)公雞的描寫“聳著尾巴的公雞，在大踏步地走來(lái)走去”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟鄉(xiāng)下生活平凡又熱鬧的一面，感受作者對(duì)鄉(xiāng)下自然生活的向往[1]。

二、提高學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過(guò)于被動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不能針對(duì)閱讀問(wèn)題展開(kāi)思考，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生誤差，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展?！耙磺€(gè)人中就有一千個(gè)哈姆雷特”，但需要在讀者獨(dú)立思考的前提下才會(huì)存在一千個(gè)哈姆雷特，這進(jìn)一步說(shuō)明了獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的重要性。教師要培養(yǎng)學(xué)生主人翁的意識(shí)，提高學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而有效地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)建課外閱讀條件，豐富閱讀教學(xué)資源

語(yǔ)文教材的閱讀內(nèi)容是有限的，而課外的閱讀材料是無(wú)限的，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造課外閱讀條件，豐富課外閱讀教學(xué)資源，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，從而有效地提高學(xué)生閱讀能力[2]。教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況設(shè)置讀書角，并添置適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的書架、椅子、盆栽等物品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并根據(jù)學(xué)生的閱讀能力放置合適的圖書，如“四大名著”、伊索寓言、《簡(jiǎn)·愛(ài)》等，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并在書架上放置一本字典，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)翻閱字典增加學(xué)生的識(shí)字量。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享，分享圖書、故事等都可以達(dá)到一定的教學(xué)目的，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、讀寫相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力

閱讀與寫作是相輔相成、缺一不可的，教師可以利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)提升學(xué)生的寫作能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如在語(yǔ)文教材《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課中，主要描寫了作者童年時(shí)父親和母親對(duì)作品的不同評(píng)價(jià)，以及對(duì)作者的不同反應(yīng)，兩種評(píng)價(jià)形式雖然截然不同，但是代表的愛(ài)卻是一致的。教師可以以“親情”為主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，并布置一樣特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓家長(zhǎng)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生分享“精彩極了”與“糟糕透了”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感[3]。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的，閱讀能力是提升學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的基礎(chǔ)，更是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的前提，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。但是在目前階段中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些不足，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀基礎(chǔ)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要利用學(xué)生年齡的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！吧倌曛莿t國(guó)智”，學(xué)生是國(guó)家以后的棟梁，更是民族的希望，小學(xué)教育工作者擔(dān)任著至關(guān)重要的責(zé)任，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡克喜.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方法的分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：123.

[2]楊玉國(guó).探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度閱讀教學(xué)的方法[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（9）：52-54.

[3]賈小琴.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（8）：291.