滲透環(huán)境教育，提升地理核心素養(yǎng)

劉串懷

摘 要：地理教學是研究人類生存環(huán)境和生活環(huán)境的專業(yè)課程，因此，教師在培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的同時，還要對其進行環(huán)境教育，使其樹立環(huán)保觀念。首先闡述核心素養(yǎng)與環(huán)境教育的契合性，展示具體研究內(nèi)容;然后詳細論述地理核心素養(yǎng)下環(huán)境教育的滲透策略：借助電化教學滲透環(huán)境教育、借助課堂討論滲透環(huán)境教育、借助分層教學滲透環(huán)境教育。

關鍵詞：地理課堂;核心素養(yǎng);環(huán)境教育;高中生;滲透策略

在時代創(chuàng)新理念與核心素養(yǎng)理念的大力推動下，科學育人觀深入人心，教師紛紛致力于地理教學中一些創(chuàng)新性教學元素的積極融入，力求為地理教學注入新鮮的血液與發(fā)展的動力。在此過程中，環(huán)境教育逐漸展示出與地理核心素養(yǎng)的兼容性、一致性和互助性，因而逐漸成為教育工作者的教科研活動目標。

一、核心素養(yǎng)與環(huán)境教育的契合性

核心素養(yǎng)是指高中生應該在地理教學過程中逐漸習得的地理現(xiàn)象觀察能力、地理元素的關聯(lián)能力、地理形態(tài)的推理能力、地理活動的想象能力和地理知識的實用能力等。因此，核心素養(yǎng)在課程知識與自然環(huán)境之間搭建了“理論聯(lián)系實際”的信息樞紐，環(huán)境教育自然成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要推動力。

二、地理核心素養(yǎng)下環(huán)境教育的滲透

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開始于課程知識的“初體驗”，離不開地理知識與自然環(huán)境的實踐性認知，從而為環(huán)境教育提供了非常廣闊的滲透空間。

（一）借助電化教學滲透環(huán)境教育

高中地理從理論高度全面闡述關于自然環(huán)境、人口問題、生活生產(chǎn)等方面的大問題，因而具有一定的抽象性和深奧性。因此，教師可以利用電子白板為高中生直觀展示地理認知中的自然環(huán)境信息，通過精美畫面激發(fā)認知興趣，進行環(huán)境教育。

以“自然界的水循環(huán)”教學為例：教師可使用電化設備尤其是電子白板為高中生直觀展示“自然界的水循環(huán)”，讓高中生親眼看到地面上的水通過“蒸發(fā)現(xiàn)象”成為水蒸氣升空，在高空中水蒸氣變?yōu)樾∫旱谓德涞降孛?，由高處流向洼地，匯成江河湖海。高中生對“自然界的水循環(huán)”形成整體了解后，就能夠意識到地表水一旦受到污染，就會在流動中到處污染，還會在蒸發(fā)中污染到空氣，更會因為降雨又污染到高處的自然環(huán)境，形成惡性循環(huán)。

（二）借助課堂討論滲透環(huán)境教育

教師不僅可以借助電化教學為高中生直觀展示自然環(huán)境知識，還可以在課堂討論中滲透環(huán)境教育，讓高中生有所見、有所思、有所得、有所議。課堂討論能夠讓高中生在環(huán)境問題的認知交流、思想交鋒、心理交融中相互溝通、相互促進，這非常有助于激發(fā)高中生群體的集體智慧和團隊合力，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

以“水資源的合理利用”教學為例：首先，教師要讓高中生討論人類可以利用的水資源有哪些。其次，教師要讓高中生探究人類利用水資源后會對水資源造成什么影響。最后，教師要讓高中生集體討論面對日益減少的淡水資源，人類如何才能夠?qū)崿F(xiàn)水資源的循環(huán)利用，以此滲透環(huán)境教育。這樣，高中生就會按照教師的話題導引進行課堂討論，更會在課堂討論中潛移默化地接受教師滲透的環(huán)境教育，逐步實現(xiàn)意識與能力的提升。

（三）借助分層教學滲透環(huán)境教育

教師不僅要借助電化教學優(yōu)化高中生的直觀認知，而且要借助課堂討論激發(fā)生命活力和互助成長，更要實施分層教學。分層教學能夠為高中生創(chuàng)設低難度、有梯度、循序漸進的關于環(huán)境問題和環(huán)境教育的認知進階過程，既能夠通過低難度保護認知熱情，又能夠通過循序漸進完成對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

以“營造地表形態(tài)的力量”教學為例：“營造地表形態(tài)的力量”共分兩大類，一是造山運動，造就了現(xiàn)在人類在地球上所擁有的地表形態(tài)，這是自然環(huán)境的“大手筆”;二是地震、火山噴發(fā)、河流沖積、風化作用、人類活動等，這是地表形態(tài)發(fā)生非常緩慢變化的過程。高中生不僅能夠從先探究造山運動后探究地表微變化的過程中對教學任務擁有清晰的認識，還能夠從人類活動對地表的影響中逐漸提升自己的環(huán)境保護意識、生態(tài)平衡觀念、綠色開發(fā)意識和持續(xù)發(fā)展意識等。

高中生是未來社會的承載者、建設者和保護者，因此，高中生的地理核心素養(yǎng)與環(huán)境保護意識的高低直接決定著其未來的自然保護行為和環(huán)境開發(fā)活動。由此可見，教師非常有必要深入探究地理核心素養(yǎng)與環(huán)境教育活動的融合發(fā)展之路，以此促進高中生地理核心素養(yǎng)與環(huán)境保護意識的“雙贏發(fā)展”，將高中生培養(yǎng)成為具有全局觀念、環(huán)保觀念的新型復合型優(yōu)秀人才，助力社會和諧發(fā)展。

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