小學(xué)道德與法治有效教學(xué)策略研究

孫晉彩

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育也在不斷的改革。尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，不僅要加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)方面的教育，而且要更加注重對(duì)其道德與法治方面的教育，這在一定程度上對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，同時(shí)，道德與法治的理論性較強(qiáng)，對(duì)小學(xué)生而言，可能會(huì)感覺(jué)到枯燥與乏味，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，所以教師需要對(duì)道德與法治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，提升道德與法治學(xué)科的有趣性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;有效教學(xué);策略研究

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，課堂氛圍不夠活躍

在小學(xué)道德與法治的教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式大多數(shù)是“教師讀，學(xué)生聽(tīng)”，這只會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成思想上的懶惰，不愿意對(duì)自己所遇到的問(wèn)題進(jìn)行思想上的碰撞，

最后很容易使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)老師在思想上的依賴性。而且面對(duì)課本上的理論知識(shí)，教師的“我講你聽(tīng)”這種教學(xué)模式很難活躍課堂氛圍。雖然課本上道德與法治課程的內(nèi)容比較豐富、知識(shí)覆蓋面廣且容量較大，但是教師如果照本宣科，不講究教學(xué)的方式方法，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2.教師與學(xué)生之間缺乏情感上的交流

不管做任何事，人與人之間都需要進(jìn)行一定的交流。

尤其是在師生之間，教師一定要多與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流與溝通，及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑，而學(xué)生在遇到困難時(shí)要及時(shí)地向老師求助。但是目前小學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治課程時(shí)，往往會(huì)忽略師生情感上的交流，而且在一小部分道德與法治課程教學(xué)中，往往會(huì)形成“一言堂”的局面。久而久之，學(xué)生與教師之間會(huì)產(chǎn)生一定的隔閡，問(wèn)而不答、啟而不發(fā)的現(xiàn)狀依然存在，而教師也認(rèn)識(shí)不到自己在教學(xué)中存在的不足之處。

3.課本內(nèi)容較單一，教學(xué)效率較低

在道德與法治教材中，大多數(shù)存在的都是道德與法治的教學(xué)原理，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)枯燥，再加上理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合的例子在現(xiàn)實(shí)中發(fā)生得較少，這就會(huì)導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率較低，缺乏教師的正面引導(dǎo)，不能讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，達(dá)不到學(xué)以致用的目的。

二、小學(xué)道德與法治有效教學(xué)策略

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行道德與法治教學(xué)時(shí)，教師不僅要將課本上的理論知識(shí)進(jìn)行傳授，還要把這些理論知識(shí)與實(shí)際中的例子結(jié)合起來(lái)講，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到道德與法治學(xué)科的重要性，它在我們的現(xiàn)實(shí)生活中也扮演著重要的角色，是學(xué)生健康成長(zhǎng)必不可少的政治營(yíng)養(yǎng)。比如說(shuō)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生身臨其境地感受其情其景，觸動(dòng)他們的心靈，引發(fā)他們的思考，這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，還能夠使學(xué)生心情愉悅。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)小組合作的方式引發(fā)學(xué)生的思考及培養(yǎng)他們合作探究的精神。教師可以在道德與法治課堂上多開展小組合作的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)，教師可以設(shè)置一個(gè)道德與法治上需要討論的問(wèn)題，讓學(xué)生以此來(lái)展開具體的論述，最后派出小組代表進(jìn)行展示。這種方式既可以充分了解到小組討論的結(jié)果，又可以與學(xué)生展開思想上的交流。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)，手段是合作，形式是小組，也就是通過(guò)小組合作的形式達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

3.開展體驗(yàn)式教學(xué)

讓學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治理論性知識(shí)以后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。例如，教師可以給學(xué)生布置具體課后作業(yè)或者是預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在查找資料的過(guò)程中獲得進(jìn)一步的體驗(yàn)，還能夠促進(jìn)學(xué)生用心觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐。如四年級(jí)《我們的衣食之源》中《白白的大米哪里來(lái)》一課，就可以讓學(xué)生通過(guò)插秧體驗(yàn)與收割體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)者的艱辛與不易，懂得碗中米的來(lái)之不易，養(yǎng)成愛(ài)惜勞動(dòng)成果的好習(xí)慣。

4.開展分層教學(xué)

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)存在學(xué)習(xí)上的差異性，需要道德與法治教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，及時(shí)地了解學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。對(duì)待不同的學(xué)生要采取針對(duì)性的教學(xué)策略：對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們不斷地超越自我，完成高層次上的作業(yè);對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，教師要對(duì)他們進(jìn)行思想上的鼓勵(lì)。為了把分層教學(xué)做得更加扎實(shí)有效，教師要分層備課、分層教學(xué)、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)，方能達(dá)到整體推進(jìn)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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