論小學語文課堂教學中的語言藝術

董云

摘 要：小學語文教師在開展課堂教學時，要關注學生的學習狀態(tài)，把握學生學習特點，掌握良好的語言藝術，以啟發(fā)式和激勵性的語言，對學生的學習情況進行評價，增強學生的學習自信心，挖掘學生內在的學習潛力，讓學生在教師的啟發(fā)和鼓勵之下，積極主動地對知識進行有效思考，在語文學習中取得更大的成績和進步。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;語言藝術

作為一名教師，要善于在課堂教學中運用良好的語言藝術，尤其是小學語文教師，利用藝術性的語言開展課堂教學活動，能夠讓學生掌握良好的表達方式，增強學生學習的自信心，引導學生自主思考，促進學生語文學習能力的不斷提升。教師多使用正面積極的語言來評價學生的學習情況，還有助于培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)，獲得更多積極愉悅的情感，滿足學生的精神需求，促進學生身心全面、健康發(fā)展。

一、以生動的語言藝術準確傳達文章情感

語文學科是一門以文學知識為主的教育學科，教師要善于使用生動形象的語言來開展課堂教學活動，通過語言為學生營造具體形象的學習情境，讓學生在教師生動的語言描述中，順利在腦海里描繪出具體的畫面，引領學生深入文章所描述的場景中，與文章內容產生深深的共鳴。在語文教學中，教師語言藝術最直接的應用體現(xiàn)在對課文的朗讀上。以《慈母情深》課堂教學為例，在讀到作者去工廠找母親討要一元五角錢的內容時，教師要用難過和沉重的語氣讀出來，讓學生感受到母親工作的辛苦，以及作者看到工廠環(huán)境時難過的心情。文中用倒裝和反復的寫法三次描述“我的母親”，還用到了四個“立刻”來生動刻畫母親辛苦賺錢的形象。通過教師對課文充滿藝術性的朗讀，學生能夠準確理解作者對母親勞作之苦和愛子情深的描寫，也能理解文章作者對母親的感激與熱愛之情。通過對文章情感的理解，促進了學生對文章內容的理解，學生的閱讀理解能力得到了有效提升，也在學習中獲得了更加豐富的情感態(tài)度。

二、以啟發(fā)性語言藝術引導學生自主思考

啟發(fā)性語言也被稱為激勵性語言，能夠更好地激發(fā)學生的自主思考意識，引導學生深入有效地思考問題，幫助學生明確學習目標，提高語文課堂教學效率。因此，教師在開展課堂教學時，也要善于使用啟發(fā)性的語言意識，引導學生自主思考，增強學生的課堂參與意識，讓學生與教師展開積極有效的互動，培養(yǎng)學生良好的閱讀思維能力和自主學習能力。以《獵人海力布》課堂教學為例，教師在帶領學生學習完課文內容后，以詢問的方式啟發(fā)學生思考：請同學們說一說書里什么地方最讓自己感動。通過這些感動你的事情，說說海力布具有什么樣的品質。海力布的故事好看嗎？為什么這個故事可以一直流傳呢？學生通過教師循循善誘的啟發(fā)式提問，對文章的思考和分析更加深入，對故事也能充滿更多獨特和個性化的見解，學生的閱讀思維能力和語言表達能力也能夠在思考和回答的過程中，得到更好的培養(yǎng)。

三、以激勵性語言藝術培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

由于學生學習能力和性格特點等方面存在較大差異，在課堂教學中，必然會出現(xiàn)活躍和不活躍的學生群體，面對上課不敢舉手發(fā)言、對自己的學習能力缺乏自信的學生，教師就要善于使用激勵性的語言藝術，鼓勵學生大膽發(fā)言，自信地說出自己的觀點，培養(yǎng)學生積極自信的學習心態(tài)，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師就要在平時的課堂教學過程中，仔細觀察學生的學習狀態(tài)，與學生建立亦師亦友的師生關系，贏得學生的信賴，同時教師也要善于準確劃分學生層次，針對不同層次的學生，設計差異化的教學提問，保證課堂提問能夠符合學生不同的學習需求，讓學生通過說出答案感受到成功的喜悅，對于性格較內向膽小的學生，教師也要積極進行鼓勵，讓學生變得更加開朗自信。例如，教師在針對生字、生詞拼讀等基礎內容進行提問時，可以請基礎較差的學生來回答，針對剖析重難點句子等開放性問題，可以請基礎較好的學生回答。同時，教師也要兼顧所有學生，鼓勵平時不愛舉手的學生起來回答問題，學生未能及時說出答案時，教師可以說“不要急、慢慢來”，也可以微笑示意，對學生說“老師相信你可以的”，通過鼓勵的話語，給予學生充分的自信。通過這種激勵性的語言藝術，促進全班學生共同成長。

總之，運用藝術性的語言來開展小學語文教學，能夠增強課堂教學效果，培養(yǎng)學生學習能力，豐富學生的情感態(tài)度，符合新課改和核心素養(yǎng)的教學理念。教師運用語言藝術開展課堂教學，就要善于利用語言引導學生思考，培養(yǎng)學生自信，讓學生在充滿語言藝術的語文課堂中，形成良好的語文核心素養(yǎng)。

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