核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探析

李娜

摘 要：隨著我國(guó)語(yǔ)文事業(yè)的蓬勃發(fā)展和進(jìn)步，國(guó)家對(duì)語(yǔ)文人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，加上越來(lái)越豐富的教學(xué)手段逐漸進(jìn)入教師和學(xué)生的視野，這樣一來(lái)教師就需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，使教學(xué)模式符合新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在原有的基礎(chǔ)上加入核心素養(yǎng)教育，在此過程中開展群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中更好地感受文字的內(nèi)涵，提高自身的審美情趣，陶冶情操，以此促進(jìn)自身的全面發(fā)展。針對(duì)核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文群文閱讀展開討論和研究，針對(duì)群文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的教學(xué)建議和意見。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;群文閱讀

一、開展群文閱讀交流和分享

伴隨新課程的不斷改革和發(fā)展，核心素養(yǎng)教育越來(lái)越受到教師的重視，因此，在教學(xué)的過程中，不僅僅要傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，還需要給予他們充足的時(shí)間進(jìn)行思考和分析。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，會(huì)將群文閱讀的方式直接講述給學(xué)生，讓其進(jìn)行廣泛閱讀，很少組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流與分享，這樣就會(huì)使學(xué)生在閱讀的過程中無(wú)法全面、系統(tǒng)地理解相應(yīng)的文章。因此，教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和分享，以此凸顯其自身的主體地位，營(yíng)造輕松、愉悅的閱讀環(huán)境和氛圍，在閱讀的過程中讓學(xué)生相互討論文章的內(nèi)容以及其中涉及的寫作手法等，在分享與交流中感受到快樂。

以解析《故都的秋》為例（人教A版高一必修2教材內(nèi)容），教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)需要讓學(xué)生思考作品是通過哪些景物巧妙表現(xiàn)故都之秋的“清靜悲涼”這一特點(diǎn)的。在此基礎(chǔ)上閱讀《荷塘月色》這篇文章，讓學(xué)生思考文章中提到的“荷塘”和“月色”兩種景象作者是怎樣進(jìn)行描寫的。讓學(xué)生針對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，感受和品味寫景文字的特點(diǎn)，以此從景物中了解作者蘊(yùn)含的情感，從而把握作者的審美傾向。之后再帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀交流、分享活動(dòng)，說出自身閱讀的感受和想法，推薦與分享與上述文章同類型的文學(xué)作品。這樣一來(lái)就會(huì)使學(xué)生快速掌握情景交融、融情于景的寫景手法，體會(huì)到二者之間的相同和差異，提升自身的審美水平和能力，感知語(yǔ)言文字的魅力[1]。

二、選擇合適的閱讀文本

教師在開展教學(xué)的過程中，往往對(duì)文本的選擇具有隨意性，這樣一來(lái)就會(huì)產(chǎn)生選擇的文本與教材內(nèi)容脫離的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，很難全面、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)，同樣也會(huì)阻礙和制約群文閱讀教學(xué)的實(shí)施和開展。由此可見，教師需要結(jié)合教材確定閱讀的主題和內(nèi)容，找尋文本與其他文章之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生可以合并閱讀。

以解析《蜀道難》為例（人教A版高一必修3教材內(nèi)容），教師在開展教學(xué)之前，需要選擇與《蜀道難》相關(guān)聯(lián)的其他古詩(shī)，如《蜀相》，將主題確定為“唐詩(shī)鑒賞”，讓學(xué)生在朗讀古詩(shī)的過程中概括和歸納李白和杜甫詩(shī)歌的寫作風(fēng)格，在學(xué)生掌握古詩(shī)的寫作手法后再次閱讀《蜀相》，讓其感受李白和杜甫寫作的特點(diǎn)，體會(huì)李白和杜甫憂國(guó)憂民的愛國(guó)主義情感。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生把握《蜀道難》《蜀相》參差錯(cuò)落的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受盛唐的氣象[2]。在閱讀過程中逐漸提升自身的閱讀水平和能力，掌握相應(yīng)的技巧和知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師在教學(xué)的過程中需要利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在情境中播放與文章有關(guān)的圖片或者視頻，讓學(xué)生置身其中感受文章中作者情感的變化。在此基礎(chǔ)上將自己的情感帶入其中，深刻體會(huì)文章中蘊(yùn)含的道理，以此從根源上提升自身的閱讀質(zhì)量和效率，為核心素養(yǎng)教育奠定基礎(chǔ)[3]。

以解析《念奴嬌 赤壁懷古》為例（人教A版必修4教材內(nèi)容），教師需要讓學(xué)生閱讀詩(shī)歌《念奴嬌 赤壁懷古》《短歌行》《夢(mèng)游天姥吟留別》《歸園田居》等，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的大致內(nèi)容，為他們播放詩(shī)歌中的場(chǎng)景以及畫面，創(chuàng)設(shè)情境：“如果你們生活在古代，最希望成為誰(shuí)的鄰居？并說明自己的理由。”當(dāng)學(xué)生了解了四個(gè)作者的生平經(jīng)歷后，需要針對(duì)四首詩(shī)歌中反映的情境進(jìn)行分析和比對(duì)，再次進(jìn)行閱讀。在此過程中體會(huì)詩(shī)人面對(duì)人生困境時(shí)不同的選擇和做法，解讀詩(shī)人的內(nèi)心情感世界。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生不斷提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知，為后續(xù)的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘源禎.群文閱讀視域下的高中語(yǔ)文異篇同構(gòu)法初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：5-7，129.

[2]譚麗婭.核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（9）：164.

[3]黃陽(yáng)燦.核心素養(yǎng)理念下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略分析：以《荷花》教學(xué)為例[J].才智，2020（18）：103.