繪本閱讀在幼兒教學(xué)中的誤區(qū)及策略

房永霞

摘 要：繪本閱讀在幼兒教學(xué)中占有非常重要的地位，受到教師及孩子們的喜愛(ài)。繪本圖文并茂，圖畫(huà)色彩鮮艷，語(yǔ)言精練，有豐富的內(nèi)涵。在繪本閱讀中能激發(fā)幼兒的想象力和思維能力，促進(jìn)幼兒情感和社會(huì)的發(fā)展。但由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)知的偏差而發(fā)生誤區(qū)，繪本的閱讀沒(méi)有發(fā)揮其有優(yōu)勢(shì)，失去了原有的趣味性和吸引力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒教學(xué);誤區(qū);策略

一、將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)和看圖講述

有教師沿襲以前故事教學(xué)、看圖講述等傳統(tǒng)教學(xué)方式，將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)。以教師一問(wèn)，幼兒一答的形式主線，一節(jié)課老師以問(wèn)代講，一問(wèn)到底，而且沒(méi)有循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)過(guò)程，簡(jiǎn)化了幼兒的思考探究過(guò)程，幼兒的繪本閱讀，完全變成了被動(dòng)的接受過(guò)程。如大班的繪本《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》，老師一連串提出問(wèn)題：圖片中有誰(shuí)？它是怎么摘到蘋(píng)果的，都有誰(shuí)幫助了鼠小弟？你懂得了什么？表面上看氣氛活躍，但實(shí)際效果不但沒(méi)有激發(fā)幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。

策略：繪本教學(xué)應(yīng)以幼兒為主，教師起引領(lǐng)作用，讓幼兒去探索自己的閱讀方法，讓不識(shí)字的幼兒讀出繪本大意，領(lǐng)會(huì)繪本中的情感。教師提問(wèn)要講究層次感，如針對(duì)圖畫(huà)可以設(shè)計(jì)有層次的提問(wèn)：先觀察畫(huà)面，并描述畫(huà)面，然后理解畫(huà)面，進(jìn)行畫(huà)面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫(huà)面的聯(lián)系;最后不僅對(duì)畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。繪本教學(xué)中要培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能，關(guān)注幼兒的興趣與習(xí)慣情感，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，能大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解。提問(wèn)要形式多樣，不要只提有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。

二、繪本閱讀教學(xué)是幼兒坐下來(lái)聽(tīng)或者翻看

有的老師認(rèn)為繪本教學(xué)就是幼兒在下面坐著聽(tīng)，老師在上面講，講過(guò)了以后再提問(wèn)題，然后讓幼兒一一回答老師提出的問(wèn)題，最后幼兒再跟著老師看圖講幾遍故事。有的老師讓幼兒坐著不動(dòng)，讓幼兒跟著老師一頁(yè)一頁(yè)翻看圖書(shū)，然后跟老師一頁(yè)一頁(yè)講圖片的內(nèi)容。沒(méi)有預(yù)測(cè)故事，也沒(méi)有設(shè)置懸念，這樣就完成了一節(jié)繪本故事課。

策略：在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在情境游戲中體驗(yàn)繪本中的角色。幼兒將動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)對(duì)故事的理解，能直觀形象、活靈活現(xiàn)地將繪本內(nèi)容在情境中表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣，感受了繪本閱讀的快樂(lè)。例如在引導(dǎo)幼兒閱讀《你看起來(lái)好像很好吃》時(shí)，在活動(dòng)中，老師和幼兒先布置場(chǎng)景，利用晨間材料搭建沼澤、山洞、草地、山坡。然后請(qǐng)一位幼兒扮演吉蘭泰龍，一位扮演霸王龍爸爸，其余幼兒扮演小甲龍。當(dāng)游戲開(kāi)始，幼兒每人拿一只恐龍蛋，當(dāng)吉蘭泰龍來(lái)?yè)尩皶r(shí)，孩子們用小手護(hù)著蛋，霸王龍爸爸毫不猶豫地用身體保護(hù)小甲龍。通過(guò)幾次游戲，孩子們對(duì)霸王龍爸爸、小甲龍有了直觀的了解，讓幼兒在邊玩邊學(xué)的過(guò)程中接受了故事內(nèi)容，感受了繪本故事中所表達(dá)的情感，幼兒沉浸在情景游戲的快樂(lè)中，體驗(yàn)到了閱讀繪本的快樂(lè)。

三、繪本閱讀教學(xué)與家長(zhǎng)不需要互動(dòng)

有家長(zhǎng)在陪伴孩子閱讀繪本的時(shí)候三心二意，沒(méi)有專(zhuān)心地把注意力集中到孩子身上。有的家長(zhǎng)認(rèn)為我的孩子愛(ài)聽(tīng)故事不愿看繪本，所以自己拿著繪本只給孩子講，不讓孩子看圖片。有家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)了好多繪本，他們認(rèn)為繪本買(mǎi)得越多，自己的孩子就學(xué)到的越多，可是孩子一會(huì)兒拿這一本，一會(huì)兒又拿那一本，有的繪本只讀了一遍，就扔在一邊不去翻閱了。

策略：教師需要充分認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)工作在幼兒園教育中的重要作用，經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系和相互溝通。宣傳繪本教學(xué)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持。讓他們知道不光要給孩子買(mǎi)書(shū)，重要的是陪孩子一起閱讀，給孩子做好榜樣。家長(zhǎng)還要幫助孩子建立書(shū)架，對(duì)各種繪本進(jìn)行分類(lèi)，給孩子提供自主閱讀的空間，讓孩子當(dāng)“小老師”給家長(zhǎng)講授閱讀過(guò)的繪本。老師為家長(zhǎng)提供具體的指導(dǎo)范例，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)閱讀繪本的方式方法，讓家長(zhǎng)知道幼兒園最多只能發(fā)揮引領(lǐng)的作用，真正的閱讀環(huán)境更多地還需要家庭來(lái)創(chuàng)造，失去了家庭環(huán)境的支撐，繪本閱讀難以走向深入，所以只有營(yíng)造一個(gè)園所倡導(dǎo)、家長(zhǎng)配合的繪本閱讀氛圍，才能充分發(fā)揮繪本閱讀的教育價(jià)值。

總之，繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用。所以我們要在繪本閱讀教學(xué)中改變觀念，講究方式、方法，讓幼兒愉快地閱讀繪本，輕松地學(xué)習(xí)繪本，高效地領(lǐng)悟繪本。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2020年度課題“幼兒繪本閱讀教育實(shí)踐的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0644）的研究成果。