淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

臧靜

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)有著非常廣的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展有著諸多益處。因此，教師要順應(yīng)教育部的要求，與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)工作中嘗試對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)，進(jìn)而使其不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中非常重要的科目，對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)有著諸多益處。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要對(duì)此予以重視，結(jié)合教學(xué)工作的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)模式，在傳遞知識(shí)的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

在小學(xué)教育工作中，核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要方式。教師在授課過(guò)程中通過(guò)嘗試培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠讓其逐步轉(zhuǎn)變自己的思維模式，明白學(xué)生才是課堂的主體，從而在方法層面予以優(yōu)化，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷提高[1]。

此外，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生除了能夠完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還能具有較強(qiáng)的邏輯思維，在面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，懂得如何從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行處理，按照自己的想法解決眼前的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的探究精神就會(huì)得到全面強(qiáng)化，自身分析能力也會(huì)有所增強(qiáng)，

繼而為其發(fā)展帶來(lái)了諸多益處。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）依靠聯(lián)系生活培養(yǎng)抽象能力

數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較高。因此，教師在授課的時(shí)候就可以嘗試和日常生活聯(lián)系在一起，以此使教學(xué)效率得到提高。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和生活的聯(lián)系之后，自然會(huì)產(chǎn)生興趣，從而積極投入進(jìn)來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，若教師單純提供一些數(shù)字讓學(xué)生觀察，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣。為此，教師就可以基于這些數(shù)字，融入一些生活化案例。諸如，原本的數(shù)字規(guī)律題目為“1，2，4，7，11…”此時(shí)就能改為“1個(gè)西瓜，2個(gè)橘子，4個(gè)蘋(píng)果，7根香蕉，11顆大棗……”，由于水果是學(xué)生十分熟悉的食物，因此，學(xué)生能夠有效參與進(jìn)來(lái)，深入觀察，尋找規(guī)律，完成知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)抽象能力，化抽象為具體，有效解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（二）依靠探究活動(dòng)培養(yǎng)邏輯思維

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的積極性對(duì)效率影響非常大。因此，教師就可以嘗試培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鼓勵(lì)其按照自己的想法積極思考，深入其中完成探究，逐步提升自身學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“加減法”知識(shí)的時(shí)候，教師就可以提供一個(gè)生活化場(chǎng)景：“小李要去商場(chǎng)購(gòu)物，1包果凍的價(jià)格是3元，1瓶飲料的價(jià)格是4元，若小李要買2包果凍和10瓶飲料，總共要花多少錢？”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一問(wèn)題存在一定難度，因此教師就可以讓學(xué)生自主思考具體需要怎樣計(jì)算，實(shí)際能夠采用多少種計(jì)算方式。不同小組學(xué)生的想法有所不同，實(shí)際應(yīng)用的方案也都不同。有的小組列的算式是3×2+4×10，有的學(xué)生則寫(xiě)的是（3+4）×2+4×8。依靠這一方式，學(xué)生的探究能力就會(huì)得到增強(qiáng)[2]。

（三）依靠思維發(fā)散提升運(yùn)算能力

早期在授課時(shí)，教師一直覺(jué)得自己是課堂主體，在講解知識(shí)時(shí)，總是從自己的角度出發(fā)，強(qiáng)行傳遞，幾乎不給學(xué)生任何思考的時(shí)間，如此一來(lái)，學(xué)生的思維發(fā)散就會(huì)受到諸多影響。為此，教師就要轉(zhuǎn)變個(gè)人想法，定期開(kāi)展一些趣味性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，按照自己的想法積極思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散的效果。

例如，在進(jìn)行“運(yùn)算”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先舉例，讓學(xué)生一邊思考，一邊提出自己的想法，尋找其他問(wèn)題。諸如：“1個(gè)本子的價(jià)格是1.5元，1支筆的價(jià)格是2.5元，若要買2支筆和2個(gè)本子，總共要花多少錢？”學(xué)生按照固有思維，很快列出算式為1.5×2+2.5×2=8。此時(shí)，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察這一題目，思考是否還有別的計(jì)算方式。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究之后發(fā)現(xiàn)，兩類文具實(shí)際需要購(gòu)買的數(shù)量都是2個(gè)，因此就能合并計(jì)算。如此一來(lái)，學(xué)生就能學(xué)習(xí)到化零為整的概念，使自身思維發(fā)散能力得到提升，并懂得如何基于題目選擇最為合適的運(yùn)算方式，化繁為簡(jiǎn)，降低處理難度，提高計(jì)算的正確率[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，早期在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，部分教師采用的方法存在缺陷，單純從考試的角度出發(fā)進(jìn)行內(nèi)容講解。依靠這一方式，學(xué)生雖然能夠完成內(nèi)容掌握，但對(duì)于個(gè)人發(fā)展沒(méi)有任何幫助。為此，教師就可以嘗試培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生的整體能力得到全面提高，進(jìn)而為其自身的實(shí)際發(fā)展帶來(lái)諸多幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉裕偉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].科幻畫(huà)報(bào)，2019（4）：238.

[2]潘志永.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（38）：57-58.

[3]羅宗蘭.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（24）：42.