基于學科核心素養(yǎng)的小學英語課堂教學

趙小娟

摘 要：在教育改革的進程中，越來越多的人意識到小學英語教學的重要性，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也得到人們的關注。在小學教學中英語學科作為重要科目，核心素養(yǎng)教學理念的應用不僅有利于提高學生英語學習能力，同時對學生全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著積極促進作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;課堂教學

學生學習英語的入門階段即為小學時期，小學英語課堂教學，不僅要幫助學生奠定英語基礎，也要培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)不僅包括語言，同時品格、思維、能力也包括其中。培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)有利于促進學生全面發(fā)展，但是在實際小學英語課堂教學中仍存在課堂形式表面化、忽視個性發(fā)展等不足之處，

因此教師應采取有效措施改善這一情況，并培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、小學英語課堂中存在的問題

1.課堂互動形式表面化

課堂互動不僅是指教師提問，還包括學生間的交流。在實際小學英語課堂教學中，教師普遍會要求學生回答相關問題，讀單詞、讀課文等，從某種程度而言，課堂教學氛圍活躍，但在實際活動過程中，學生的學習成效并沒有得到顯著提升，英語核心素養(yǎng)的提高也未能實現(xiàn)。

2.學生缺乏充足的學習時間

大部分學生缺乏英語學習環(huán)境，學校開設的英語教學活動是其唯一可以獲取知識內容的渠道。除此之外，多數(shù)小學開設的英語教學較少，無法實現(xiàn)每天一節(jié)的英語課，外加學生壓力大、課程多，從而沒有充足的英語學習時間，對英語課程學習造成一定的不利影響。

3.忽略學生個性發(fā)展

在身心發(fā)展以及性格特點方面，每位學生都存在較大的不同，而在實際英語教學過程中教師更加重視集體性，對于學生的差異性往往忽略，同時忽視了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。例如，英語教師在制定管理目標時，普遍會以班級整體為標準，沒有考慮到學生的個性發(fā)展，

忽略了學生自身奮斗目標，這一現(xiàn)象導致學生對自身理解不充分，甚至迷失奮斗方向。除此之外，教師通常會要求基礎較差的學生向成績較好的學生學習，忽略了學生的個人優(yōu)勢，從而對小學英語課堂教學造成影響。

二、小學英語課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

1.開展綜合活動

小學英語教師在英語教學過程中可組織學生參與綜合活動。綜合活動的開展，不僅可以促進學生語言表達能力的提升，同時可以使學生在彼此交流中培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)，還能夠幫助學生形成團結合作、互幫互助的精神，實現(xiàn)班級凝聚力的提升。因此，在實際小學英語課堂教學中，教師可以采用多元化的形式開展綜合活動，以此培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。例如，在My family課題的講解過程中，教師可引導學生畫出自己的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等，隨后說出角色的英語稱呼。通過這一教學方式，學生不僅可以增加熟悉感，還可以更好地理解這些單詞，增強記憶。此外，教師應將現(xiàn)實生活融入綜合活動過程中，加強與日常生活的聯(lián)系，幫助學生更好地學習英語知識。

2.加強課外閱讀

在小學英語課堂教學過程中，由于傳統(tǒng)觀念的影響，比起課外閱讀，教師更加重視學生對知識內容的學習，以至于學生對英語學習存在錯誤觀念，認為英語與漢語一樣具有相同的語法結構，對于英語的獨特性缺乏全面認識。英語課外閱讀也是英語課堂教學的重要組成，因此教師應增設課外閱讀環(huán)節(jié)，采用合理的方式將西方文化融入教學中，使學生更加了解英語語序與語法結構，從而促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在Thanks giving講解中，大部分學生理解這一詞語的含義為感恩，對于感恩節(jié)也有一定了解，但感恩節(jié)的來源多數(shù)學生并未聽說。因此，教師在講解這一內容時可先為學生講解感恩節(jié)的由來，通過故事激發(fā)學生興趣，引導學生學習相關英語知識。圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等西方節(jié)日與感恩節(jié)有密切聯(lián)系，學生會對這些節(jié)日產生好奇心，這時教師可鼓勵學生進行課外閱讀，不僅可以提高學生積極性，同時有利于學生學習更多英語知識，促進核心素養(yǎng)的提高。

3.創(chuàng)新學習方式

角色扮演、小組學習等方式都是小學英語教師普遍采用的教學方法，而想要通過這些教學方法達到教育的目的，良好的溝通是成功的關鍵。因此在小學英語教學過程中教師應鼓勵學生彼此交流、溝通、互相學習，從而提高學生合作意識。在組織學生分組討論時，應根據(jù)學生語言能力水平科學、合理地劃分小組，以此提高學生配合能力，培養(yǎng)凝聚力。另外，教師應充分發(fā)揮其指導作用，幫助學生解決討論中遇到的問題，使學生共同學習，共同進步，實現(xiàn)學生核心合作意識的培養(yǎng)。

參考文獻：

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