家校社聯(lián)動，構(gòu)建勞動教育課程體系

黃淑琴

摘 要：在學(xué)生的勞動教育中，家庭、學(xué)校、社會扮演著不同的角色，而加強三者聯(lián)動，是構(gòu)建勞動教育課程體系的必然要求?；诖耍瑥膭趧咏逃龑嵺`要求出發(fā)，分析通過家校社聯(lián)動，構(gòu)建勞動教育課程體系的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：家校社聯(lián)動;勞動教育;課程體系;構(gòu)建策略

在新的時代背景下，基于培養(yǎng)新的時代勞動者的要求，學(xué)校教育應(yīng)注重對小學(xué)生的勞動教育。勞動教育是一項系統(tǒng)工程，單純依靠學(xué)校的力量是不夠的，家庭、社會也應(yīng)該參與其中，與學(xué)校形成合力，利用不同環(huán)境構(gòu)建豐富多樣的勞動教育課程，組織學(xué)生參與勞動實踐，提升勞動素養(yǎng)。

一、堅持學(xué)校主導(dǎo)，做好勞動教育課程安排

學(xué)校在勞動教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是聯(lián)系家庭與社會，實現(xiàn)三方協(xié)同教育的紐帶。各地區(qū)小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際，加強勞動教育整體規(guī)劃與課程設(shè)計，合理安排師資，整合利用資源，做好校本教材開發(fā)，開展勞動教育活動，促進(jìn)勞動教育常態(tài)化開展。學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主要場所，在對學(xué)生開展勞動教育時學(xué)校一定要進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，并且給予可操作性指導(dǎo)，以及在勞動教育完成后對學(xué)生和教師給予積極的評價，這樣就能夠讓勞動教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有機融合。教師在對學(xué)生開展勞動教育的過程中，可以通過親自演示和教授來增強對學(xué)生的影響力，促使學(xué)生在勞動教育的過程中樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動意識和勞動能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。例如，學(xué)校可以利用校內(nèi)的耕地設(shè)計農(nóng)業(yè)勞動課程，要求學(xué)生動手種植、澆水、除草、收割，掌握勞動技術(shù);學(xué)?？梢岳迷旒埣夹g(shù)，設(shè)計“變廢為寶”課程，與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門合作，讓學(xué)生親身體驗傳統(tǒng)的造紙術(shù)，在合作探究中體會、傳承古代技術(shù)生產(chǎn)和傳統(tǒng)智慧。

二、注重家校溝通，豐富勞動教育課程內(nèi)容

家庭在勞動教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。正所謂“家長是孩子的第一任老師”，家長的勞動觀念、勞動能力、勞動精神對孩子有著潛移默化的影響。對學(xué)生進(jìn)行勞動教育離不開家庭與學(xué)校的積極配合，學(xué)生在校園中學(xué)到的許多勞動知識與勞動技能，都需要他們在家庭中去實踐操作，更需要家長對教師勞動教育工作的積極配合，抓住勞動教育的機會，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。因此，學(xué)校應(yīng)該通過家校聯(lián)動，利用家庭資源構(gòu)建勞動教育課程，讓學(xué)生在熟悉的家庭氛圍中自覺勞動，提升勞動能力。例如，學(xué)?？梢葬槍Φ投螌W(xué)生設(shè)計“我會自理”課程，引導(dǎo)家長配合，指導(dǎo)孩子完成“我會整理書包”“我會整理書桌”“我會整理房間”“我會洗襪子”等課程，提升其自理能力，培養(yǎng)其獨立精神。學(xué)?？梢葬槍χ卸螌W(xué)生設(shè)計“我會分擔(dān)”課程，促使家長引導(dǎo)孩子從自理逐漸過渡到為他人服務(wù)，以強化孩子的家庭意識，增強其家庭責(zé)任感。

三、挖掘社會資源，拓展勞動教育課程范圍

社會是對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的一個完美場所，社會教育能夠充分發(fā)揮各個教育場所的特點，彌補學(xué)生在學(xué)校和家庭中無法操作的教學(xué)體驗，也能夠幫助家庭教育和學(xué)校教育全方面開展勞動教育。陶行知說：“社會即學(xué)?！?。勞動創(chuàng)造社會，社會中自然蘊含著豐富的勞動資源，因此，學(xué)校應(yīng)加強與社會的溝通合作，家長也應(yīng)帶領(lǐng)孩子積極參與社會勞動，讓學(xué)生在社會大環(huán)境下上好“勞動”這一課。從社會教育的角度出發(fā)，需要在社會教育與學(xué)校教育相互協(xié)作的條件下，確立勞動教育的標(biāo)準(zhǔn)，確定合理的勞動教育資源，然后再按照相關(guān)的規(guī)定、制度，對學(xué)生開展有效的勞動教育，使學(xué)生在社會上受到勞動教育的同時，也能夠掌握社會對勞動人員的需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的勞動參與意識，提高學(xué)生的積極性。例如，學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)入當(dāng)?shù)剞r(nóng)場、養(yǎng)殖場，讓學(xué)生親身經(jīng)歷植物栽種、養(yǎng)護(hù)、收獲和動物養(yǎng)殖過程，體會農(nóng)業(yè)勞動的艱辛，向農(nóng)民、養(yǎng)殖戶了解勞動創(chuàng)造價值的過程;設(shè)置“走進(jìn)社區(qū)”課程，組織學(xué)生開展志愿活動等，讓學(xué)生在參與勞動中發(fā)展社會性，增強社會責(zé)任。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)勞動教育課程建設(shè)中，家庭、學(xué)校、社會發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生安排系統(tǒng)的勞動教育理論與實踐課程;加強家校合作，挖掘家庭中的勞動資源，強化學(xué)生的日常培養(yǎng);組織學(xué)生參與社會實踐，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的社會勞動素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚芳.學(xué)校與家庭形成勞動教育合力的實踐策略：基于班主任工作的視角[J].教育科學(xué)論壇，2020（20）：62-64.

[2]胡赟赟.新時代小學(xué)勞動教育的實踐路徑探究[J].教育科學(xué)論壇，2020（20）：22-24.

注：本文系2020年度定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“構(gòu)建三方協(xié)同的勞動教育實踐研究”的階段性研究成果，課題立項號：DX[2020]GHB498。