網絡學習空間助力的深度閱讀教學探微

鄭小玲

摘 要：網絡學習空間助力的深度閱讀教學具有共享性、實時互動性、可監(jiān)測性等特點。通過網絡學習空間，建設“深度閱讀能力培養(yǎng)”大模塊并開設各種小版塊，運用各種策略，讓深度閱讀教學的開展落到實處，也更加高效，進而從根本上提高學生的深度閱讀能力，最終內化為自身的一種本領，為全面提升學生的語文素養(yǎng)奠定良好基礎。

關鍵詞：網絡學習;空間深度;閱讀教學;特點策略

一、創(chuàng)建網絡學習空間，助力深度閱讀教學

（一）網絡學習空間的構成

從廣義上講，任何有助于學習或開展教學的網絡空間都可稱為網絡學習空間。本文提出的網絡學習空間指福建省教育資源公共服務平臺（以下簡稱平臺）。筆者在個人空間中開設了“深度閱讀能力培養(yǎng)”大模塊，下有“課前閱讀導學”“課后閱讀拓展”“課內外閱讀融合”“主題閱讀”“課外閱讀吧”“詩詞閱讀吧”“文言文閱讀吧”“深度閱讀成果展”等八個小板塊。

（二）深度閱讀教學的內涵

國內學者對深度閱讀教學做如下界定：深度閱讀教學是指教師引導學生展開更為充分的切身體驗和高階思維，進而超越文本表層持續(xù)建構文本深層意義的閱讀教學，其本質特征是深刻性與創(chuàng)生性。[1]

（三）學生的深度閱讀能力

上述概念表明，深度閱讀教學對學生既有學習過程的具體要求，也有對學習結果所要達到的能力的標準。省普教室黃國才老師主持的教育部重點課題DHA140324研究成果中提出的“檢索、理解、運用、評鑒、質疑創(chuàng)新”五層級能力[2]，引導教師在閱讀教學時，應啟發(fā)學生質疑，以培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新性思維等能力。學生只有在學習過程中不斷培養(yǎng)深度閱讀能力，才能最終內化為自身的一種本領。

（四）網絡學習空間與深度閱讀教學的內在聯系

深度閱讀教學深刻性與創(chuàng)生性的特征決定了教學過程必須非常高效。然而，課堂時間總是有限，網絡學習空間正好彌補了這一缺陷。它將課堂時間延伸至課前及課后，而且在課堂進行的同時也可以迅速提取相關資料。可見，網絡學習空間對提高深度閱讀教學的效率有很好的輔助作用。

二、借助網絡學習空間，落實深度閱讀教學

落實深度閱讀教學，網絡學習空間是一個很好的助推器。

（一）網絡學習空間助力的深度閱讀教學特點

筆者認為，借助網絡學習空間開展深度閱讀教學有如下特點：

第一，共享性。近年來，網絡學習空間支持資源的共享。借助平臺發(fā)布學習信息，學生從中檢索自己需要的學習資源。在課堂上，教師也可以通過班班通等媒介，適時從平臺中檢索與課堂相關的信息或鏈接等，以補充課堂生成的新問題。

第二，實時互動性。網絡學習空間打破了時空的限制，實現了師生之間、生生之間的實時互動。學生可以隨時隨地獲取學習資源、發(fā)布觀點、提交作品等。教師也可以隨時發(fā)布學習鏈接、提出問題、做出評價，非常方便。這樣的多向互動可以讓學習從課內延展到課外，增加交流的機會，讓學習更加深入。

第三，可監(jiān)測性。教師不僅對學生的學習結果進行檢測，還對學習過程進行監(jiān)督。既進行過程性評價，也進行終結性評價。

（二）網絡學習空間助力的深度閱讀教學策略

網絡學習空間可以打破時空限制，達到資源的實時共享，互動的隨時隨地。借助網絡學習空間開展深度閱讀教學，不僅可以更加高效地實現預期教學效果，還有利于培養(yǎng)學生的自主能動性，進而培養(yǎng)學生的高階思維，形成學習能力，達到學習正遷移的效果。

1.精煉問題導向的目的性學習

問題的提出可以貫穿在整個學習過程中。課前預習、課堂教學、課后延伸都可以有問題的產生。學習是在不斷提出問題和解決問題的過程中進行的。一堂成功的課，不在于把所有問題解決了，而是在解決了一些問題后，又產生了新問題。筆者把其中較為精辟的、指向文章內容的、指向文章主旨的問題，稱為精煉問題。問題的產生可以是教師或學生提出的，教師引導學生提出有價值的問題，并鼓勵學生自己尋找解決問題的辦法，這就發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的高階思維。問題提出后，若要第一時間組織起討論的小組，網絡學習空間正好發(fā)揮它的作用。把這些有價值的問題發(fā)布到空間中，學生或獨立思考，或與同學討論，都無疑拓展了學習的時空，而不是把所有問題扎堆在課堂，導致難以消化。

精煉問題導向的學習更具目的性。學生在提出有價值的問題的同時，也在尋找解決問題的辦法。例如，教學統(tǒng)編版三年級下冊《剃頭大師》一課，筆者設定“能運用多種方法理解難懂的句子”這一教學目標。在編排預習單時，特地把這個目標作為一個問題提出，并發(fā)布到網絡學習空間。學生在預習的過程中首先要尋找課文中難懂的句子。然后問題隨即產生：“有哪些方法能幫助理解這些難懂的句子呢？”帶著這樣的問題，部分學生聯系之前老師講課的情況，自己想到可以用比較閱讀的方式來理解。就是把長句子中的一些修飾成分刪除，縮句，然后與原句對比，從而理解這些修飾成分所表達的效果，進而基本理解這些難懂的句子。等到了課堂的師生互動之后，用心思考的學生對這些難懂的句子理解就更透徹。這個過程既解決了問題，又形成了解決問題的能力。

2.多種形式關聯的拓展性學習

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。筆者認為，深度閱讀教學要取得實效，應注重多種形式的拓展，主要包括以下幾種。

第一，借助“空間”，建立多學科、跨學科的拓展學習。例如，統(tǒng)編版語文四年級下冊第二單元中，四篇課文分別是《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年圓夢在今朝》，都跟科學有緊密聯系。然而，學生的科學知識儲備參差不齊，有的甚至一無所知。因此，教師有必要引導學生了解相關的科學知識。教師對學生收集的科學知識進行整理，發(fā)布到網絡學習空間，方便學生預習。另外，在學習某篇課文之后，教師也可以讓學生再次梳理文章脈絡，繪制思維導圖。繪制思維導圖很考驗學生的繪畫功底，這就與美術學科聯系在一起。學生繪制了思維導圖，上傳至“深度閱讀成果展”板塊，方便教師及時作出評價。

第二，借助“空間”，了解寫作背景。例如，教學古詩《芙蓉樓送辛漸》。學生在預習的時候可能會產生一系列問題：“詩人王昌齡為什么送別辛漸？”“從哪里出發(fā)，一直送到哪里？”“這首詩寫作的背景是什么？”等。這時，教師仍舊可以把學生提出的問題整合，引導他們去尋找答案。實在有困難的，教師可以幫忙收集，然后把相關的寫作背景等問題的解答發(fā)布在網絡學習平臺，供學生預習使用，更加具有目的性。

第三，借助“空間”，發(fā)布與課文相關的拓展閱讀。鞏固一篇已經學習的課文，有效的辦法就是進行拓展閱讀。

采用推薦閱讀的方式，難免落實不到位。借助網絡學習空間，教師可以把推薦的拓展閱讀文章根據文本類型發(fā)布在“課后閱讀拓展”“課內外閱讀融合”“主題閱讀”“課外閱讀吧”“詩詞閱讀吧”“文言文閱讀吧”等板塊，方便學生閱讀，同時也可通過檢查閱讀量大致了解拓展閱讀的落實情況。

3.多樣方式并存的綜合性評價

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀的評價，要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀興趣、習慣、品味、方法和能力。深度閱讀教學多樣性評價體現在以下幾個方面。

第一，在網絡學習空間開設“深度閱讀成果展”板塊，教師把學生的學習所得，如閱讀心得、個性化閱讀手抄報等提交到這里，方便評價。

第二，黃國才老師提出的“檢索、理解、運用、評鑒、質疑創(chuàng)新”五層級能力也可以作為評價學生深度閱讀能力的不同層次標準。

第三，可以進行展現樂趣的表現性評價。即改變傳統(tǒng)教學評價的固定模式，可以是成長檔案袋、比賽、小課題研究論文、學習記錄等形式的評價。[3]前文所提到的繪制思維導圖是筆者比較常用的方法，還有寫讀后感等，也是很好的方式。

不論采取何種評價方式，學生的“作品”皆可上傳至“深度閱讀成果展”，便于評價，同時也便于存儲。

語文課程立足于“學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系?！彪S著時間的推移，家長、老師應明確新課程背景下的教學目標，加強思想認識，樹立正確的閱讀教育觀念，大家十分支持通過網絡學習空間這樣的新技術，引導學生在大量的閱讀中，不斷“積累”，不斷“獲得”，培養(yǎng)高階思維能力，不斷內化為自身能力，為終身學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]唐明，李松林.聚焦意義建構的語文深度閱讀教學[J].中國教育學刊，2020（5）.

[2]黃國才.“五層次閱讀能力”模型構建實踐研究[J].教育評論，2017（10）.

[3]丁紅生.告誡學習：讓小學語文學習走向深處[J]語文教學通訊，2021（6C）.

注：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“借助網絡學習空間促進小學生深度閱讀能力培養(yǎng)的研究”（課題立項批準號：FJJKXB20—1133）的研究成果。