遞進(jìn)式教學(xué)方法對(duì)感染性疾病護(hù)理教學(xué)效果的影響分析

盧學(xué)萍

摘要：目的：本次研究主要針對(duì)兒科感染性疾病護(hù)理教學(xué)當(dāng)中采用遞進(jìn)式教學(xué)方法的效果實(shí)施分析。方法：研究在2020年5月-2021年5月開(kāi)展，研究對(duì)象是在我科室實(shí)習(xí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生80名，護(hù)生可隨機(jī)組合成探究組與參照組，探究組采取遞進(jìn)式教學(xué)方法，參照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)比兩組護(hù)生考核成績(jī)。結(jié)果：探究組護(hù)生的考核成績(jī)均高于參照組，p<0.05。結(jié)論：感染性疾病護(hù)理教學(xué)中合理運(yùn)用遞進(jìn)式教學(xué)方法，可促使護(hù)生提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：感染性疾病;護(hù)理教學(xué);遞進(jìn)式教學(xué)方法

近些年整體護(hù)理在臨床中被廣泛運(yùn)用，醫(yī)學(xué)模式在持續(xù)更新，護(hù)理學(xué)科內(nèi)容也隨著醫(yī)學(xué)模式的更新而更新，這就使得臨床護(hù)理人員需要具備更高的服務(wù)水平。醫(yī)學(xué)院校和臨床培養(yǎng)護(hù)理人才的質(zhì)量高低會(huì)對(duì)日后的整體護(hù)理水平造成影響，所以醫(yī)學(xué)院校與臨床需要采取有效方法來(lái)培養(yǎng)護(hù)理人才[1]。本次研究在感染性疾病護(hù)理教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用遞進(jìn)式教學(xué)方法，研究具體內(nèi)容闡述如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

研究在2020年5月-2021年5月開(kāi)展，研究對(duì)象是在我科室實(shí)習(xí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生80名，護(hù)生可隨機(jī)組合成探究組與參照組，探究組與參照組各含有40名護(hù)生。探究組護(hù)生男、女?dāng)?shù)量比例是5：35，探究組護(hù)生年齡在19-23歲之間，平均年齡值是（20.86±1.75）歲。參照組護(hù)生男、女?dāng)?shù)量比例是4：36，參照組護(hù)生年齡在20-24歲之間，平均年齡值是（22.17±1.68）歲。比較探究組和參照組護(hù)生的基本資料，p>0.05。

1.2方法

參照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即老師在課堂上向護(hù)生講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

探究組護(hù)生運(yùn)用遞進(jìn)式教學(xué)方法，護(hù)生共在兒科實(shí)習(xí)4周，兒科采取每周遞進(jìn)的方式來(lái)對(duì)護(hù)生開(kāi)展護(hù)理教學(xué)。（1）第1周帶教：帶教老師在第1天讓護(hù)生填寫(xiě)心理調(diào)查表，通過(guò)調(diào)查表分析來(lái)明確護(hù)生的心理狀況，有針對(duì)性的對(duì)護(hù)生進(jìn)行心理干預(yù)。舉例說(shuō)帶教老師帶領(lǐng)護(hù)生熟悉環(huán)境，告知護(hù)生兒科的相關(guān)工作流程，向護(hù)生講解流行疾病的預(yù)防措施與傳播途徑，并向護(hù)生具體介紹感染性疾病相關(guān)知識(shí)，使得護(hù)生能夠更快適應(yīng)科室環(huán)境，使得護(hù)生的恐懼緊張情緒得到有效緩解。（2）第2周與第3周帶教：帶教老師在此階段需因材施教，結(jié)合護(hù)生情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。舉例說(shuō)護(hù)生的操作較為粗心，則帶教老師需指導(dǎo)護(hù)生的基礎(chǔ)護(hù)理操作，告知護(hù)生查對(duì)制度的重要意義，盡可能的幫助護(hù)生提高專(zhuān)注度，并向護(hù)生講解一些因操作粗心而傷害到患兒的病例，使得護(hù)生能夠在護(hù)理操作中做到細(xì)心。（3）第4周帶教：帶教老師需在此階段提醒護(hù)生需時(shí)刻保持警惕，帶領(lǐng)護(hù)生參與到護(hù)理實(shí)踐當(dāng)中，告知護(hù)生不可有懈怠心理。同時(shí)在這一周對(duì)護(hù)生進(jìn)行考核，可采用口試或筆試的方式進(jìn)行考核。

1.3觀察指標(biāo)

觀察探究組和參照組護(hù)生的考核成績(jī)，考核指標(biāo)包含基礎(chǔ)理論考試成績(jī)、操作技能考核成績(jī)以及實(shí)習(xí)綜合成績(jī)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

研究運(yùn)用SPSS 25.0軟件來(lái)分析數(shù)據(jù)，以均值±標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)體現(xiàn)計(jì)量資料，t值進(jìn)行檢驗(yàn)，若p<0.05則說(shuō)明組間數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

對(duì)比基礎(chǔ)理論考核成績(jī)，探究組為（94.36±1.75）分，參照組為（85.73±1.85）分，t=9.368，p=0.001。對(duì)比操作技能考核成績(jī)，探究組為（96.18±1.58）分，參照組為（85.96±2.75）分，t=9.754，p=0.001。對(duì)比實(shí)習(xí)綜合成績(jī)，探究組為（95.88±2.68）分，參照組為（86.73±1.98）分，t=10.326，p=0.001。探究組護(hù)生的基礎(chǔ)理論考核成績(jī)、操作技能考核成績(jī)與實(shí)習(xí)綜合成績(jī)均高于參照組，p<0.05。

3.討論

由于小兒機(jī)體免疫系統(tǒng)發(fā)育不完善，抗病能力較差，疾病防范意識(shí)不強(qiáng)等諸多因素均可導(dǎo)致小兒感染性疾病高發(fā)。小兒感染性疾病是因各種病原微生物侵入、或改變正常生存部位而引起，可表現(xiàn)為呼吸道感染、消化道感染等多系統(tǒng)病變[2]。因小兒具有一定的特殊性，護(hù)理人員對(duì)患兒實(shí)施護(hù)理時(shí)需要有更多的耐心與細(xì)心，且對(duì)護(hù)理人員的服務(wù)水平也有著高要求，這就需要提高護(hù)理人員的專(zhuān)業(yè)水平[3]。

傳統(tǒng)教學(xué)方法具有一定教學(xué)效果，但傳統(tǒng)教學(xué)方法并未注重護(hù)生的綜合素質(zhì)提升。遞進(jìn)式教學(xué)方法是分時(shí)段、分層次的對(duì)護(hù)生開(kāi)展教學(xué)，帶教老師在不同時(shí)段教授護(hù)生不同內(nèi)容，能夠讓護(hù)生的知識(shí)鏈條更加完整，并讓護(hù)生在不同模塊的學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸提高專(zhuān)業(yè)水平。同時(shí)帶教老師會(huì)注重學(xué)生的細(xì)心、耐心等護(hù)理素質(zhì)的培養(yǎng)，使得護(hù)生可以成為全面型人才。

總而言之，兒科感染性疾病護(hù)理教學(xué)中有效運(yùn)用遞進(jìn)式教學(xué)方法，可以進(jìn)一步提高護(hù)理的整體教學(xué)質(zhì)量。

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