基于文本寫(xiě)話　提升語(yǔ)文素養(yǎng)

王存梅

[摘 要]寫(xiě)話是習(xí)作的基礎(chǔ)，小學(xué)生在低段如果沒(méi)有打好寫(xiě)話的基礎(chǔ)，在中高段就不能寫(xiě)出高質(zhì)量的習(xí)作。低段學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還是比較低的，他們的有效寫(xiě)話需要教師的有效引領(lǐng)，這樣，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。基于此背景，對(duì)在低段寫(xiě)話起步教學(xué)中借助文本范例，搭建寫(xiě)話支架;創(chuàng)設(shè)文本情境，調(diào)動(dòng)寫(xiě)話熱情;基于文本落點(diǎn)，激活寫(xiě)話思維的策略，能夠有效地優(yōu)化小學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練的策略進(jìn)行探究，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教師的寫(xiě)話教學(xué)提供一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編低段;文本寫(xiě)話;語(yǔ)文素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0089-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)話的興趣、對(duì)他們進(jìn)行寫(xiě)話基本技巧的培養(yǎng)十分重要，這樣才能提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材是從二年級(jí)開(kāi)始編排寫(xiě)話內(nèi)容的，教材這樣編排的原因是考慮到一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)較小，他們?cè)谝粋€(gè)學(xué)年中學(xué)習(xí)的字?jǐn)?shù)只有三百個(gè)，沒(méi)有足夠的詞匯積累，而到了二年級(jí)他們有了比較豐富的語(yǔ)言積累及閱讀思維能力，有了進(jìn)行寫(xiě)話的“根基”。在二年級(jí)寫(xiě)話起步教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生基于文本寫(xiě)話十分重要，這樣，才能讓他們有話可寫(xiě)、寫(xiě)好話，從而在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、借助文本范例，搭建寫(xiě)話支架

小學(xué)生的寫(xiě)話是一個(gè)“厚積薄發(fā)”的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要合理地使用文本中的范例，為他們搭建寫(xiě)話支架。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，并且，能夠讓他們?cè)谖谋痉独蓄I(lǐng)略作者用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

（一）搭建句子仿寫(xiě)支架

在一篇課文中，句子的作用非常重要。教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)課文中的一些精彩的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣，才能夠逐漸提升他們的寫(xiě)話水平。

例如，在《開(kāi)滿鮮花的小路》一課中，有一句話是這樣寫(xiě)的：“看到門(mén)前開(kāi)著一大片絢麗多彩的鮮花?！苯處熢诮虒W(xué)中，可以先讓學(xué)生讀幾遍這句話，在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這句話的特點(diǎn)。接著，再引導(dǎo)學(xué)生基于這一句話進(jìn)行仿寫(xiě)?？紤]到二年級(jí)學(xué)生的年齡較小，可以這樣為學(xué)生搭建寫(xiě)話支架：“大海旁邊? ? ? ?，小路旁? ? ? ?，大山上? ? ? ?。”然后讓學(xué)生基于這一寫(xiě)話支架展開(kāi)寫(xiě)話練習(xí)，這樣不但能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)句子結(jié)構(gòu)，還能夠讓他們養(yǎng)成將話說(shuō)完整的習(xí)慣。

以上案例中，基于文本中的精彩句子為學(xué)生搭建仿寫(xiě)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文仿寫(xiě)，能夠有效地為他們的寫(xiě)話奠定基礎(chǔ)。在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，還有很多的課文都存在這樣的寫(xiě)話落點(diǎn)，教師要善于根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文寫(xiě)話，以此促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（二）搭建段落仿寫(xiě)支架

在統(tǒng)編低年級(jí)語(yǔ)文教材中的一些課文中，有很多結(jié)構(gòu)相似的段落，在表達(dá)上是具有一定的規(guī)律性的。教學(xué)中，可以基于這一些段落為學(xué)生搭建仿寫(xiě)支架，讓他們基于此進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

以《黃山奇石》一課為例，這篇課文中有幾段話都是對(duì)黃山的景色進(jìn)行了描寫(xiě)，這幾段話生動(dòng)形象地描繪了黃山“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡木坝^，作者在描寫(xiě)這些景觀時(shí)使用了比喻的修辭手法，對(duì)“仙女彈琴”“獅子搶球”“天狗望月”等的描寫(xiě)使用了略寫(xiě)的手法。教師在教學(xué)中就可以基于課文的這一些經(jīng)典段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性仿寫(xiě)，這樣，學(xué)生的寫(xiě)話能力就能夠得到提升。

以上案例中，通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生的想象力得到激發(fā)，同時(shí)為他們寫(xiě)話能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)文本情境，調(diào)動(dòng)寫(xiě)話熱情

二年級(jí)學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)寫(xiě)話，要想讓他們學(xué)習(xí)好寫(xiě)話就要培養(yǎng)他們的寫(xiě)話熱情，所以，教師要通過(guò)文本情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話熱情，這樣，學(xué)生在情境中就能夠產(chǎn)生寫(xiě)話欲望，從而積極主動(dòng)地投入到寫(xiě)話學(xué)習(xí)中來(lái)。

（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化寫(xiě)話情境

教師在教學(xué)中要基于文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化寫(xiě)話情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)寫(xiě)話，這樣，就能夠使他們的寫(xiě)話思路得以打開(kāi)，從而知道寫(xiě)什么內(nèi)容和如何去寫(xiě)，寫(xiě)話難度自然就會(huì)降低很多。

例如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地三”要求學(xué)生“將自己喜愛(ài)的玩具選一種寫(xiě)出來(lái)”。學(xué)生家里面通常都會(huì)有很多玩具，他們對(duì)玩具很熟悉，他們內(nèi)心想要說(shuō)的話有很多，應(yīng)該如何才可以提升學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量，讓他們寫(xiě)出形象生動(dòng)的語(yǔ)言呢？在教學(xué)中，可以讓他們將最喜愛(ài)的玩具拿到課堂上，開(kāi)展“我說(shuō)你猜”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)形狀、顏色、大小等特點(diǎn)將玩具描述出來(lái)，并基于此寫(xiě)下說(shuō)出的話。還可以舉辦“玩具大比拼”的活動(dòng)，讓學(xué)生描述玩具的性能和外觀等。

以上案例中，通過(guò)這樣的方式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的寫(xiě)話興趣得到激發(fā)以后，自然能夠以一種積極的情感投入到寫(xiě)話中去。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化寫(xiě)話情境

學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，教師可以將寫(xiě)話內(nèi)容和生活聯(lián)系到一塊，基于此創(chuàng)設(shè)生活情境。要善于根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化寫(xiě)話情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話熱情。

例如，在《曹沖稱象》這一篇課文中，其中有一段話描寫(xiě)了曹沖為了稱象而進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，在描寫(xiě)的時(shí)候是按第一步做什么，第二步做什么的順序展開(kāi)的。在教學(xué)這一篇課文時(shí)，可以基于生活來(lái)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話情境：“同學(xué)們，你們?cè)诩依镉袥](méi)有幫助家長(zhǎng)做過(guò)家務(wù)呢？在做家務(wù)時(shí)的步驟是什么？請(qǐng)你們先好好想一想，然后再寫(xiě)一寫(xiě)?！?/p>

以上案例中，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活展開(kāi)寫(xiě)話，使寫(xiě)話難度降低了很多，并讓學(xué)生寫(xiě)出生動(dòng)真實(shí)的內(nèi)容，這就為他們以后的習(xí)作打好了基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)媒體化寫(xiě)話情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)后，可以用豐富的視頻、圖畫(huà)、聲音資源讓原本單一化的教學(xué)內(nèi)容多元化，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)效率得到提升。在開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，也可以使用多媒體創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話情境，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，并且能夠讓他們?cè)趯?xiě)話的過(guò)程中迸發(fā)豐富的創(chuàng)造力與想象力。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地七”為例，其寫(xiě)話要求是學(xué)生通過(guò)觀察教材中的插圖來(lái)寫(xiě)一篇貓和老鼠的文章。小學(xué)生非常熟悉貓和老鼠的故事，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以先通過(guò)多媒體播放視頻來(lái)引起學(xué)生的注意力，接著將相關(guān)圖片展示給學(xué)生，然后設(shè)置懸念：在貓和老鼠之間又有怎樣的有趣故事發(fā)生呢？最后，讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察插圖進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。這樣，就能夠很快激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)話興趣，豐富他們的寫(xiě)話想象。

三、基于文本落點(diǎn)，激活寫(xiě)話思維

在低段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話思維，如果學(xué)生在寫(xiě)話中缺乏寫(xiě)話思維，就無(wú)法寫(xiě)出好的寫(xiě)話內(nèi)容，所以，教師要基于文本中的有效落點(diǎn)豐富寫(xiě)話的形式，從而讓學(xué)生的寫(xiě)話思維得到激活，這樣，就能夠提升他們的寫(xiě)話質(zhì)量。

（一）在續(xù)寫(xiě)中激活寫(xiě)話思維

在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一些課文的結(jié)尾處留有空白，針對(duì)這些課文的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生基于結(jié)尾空白處展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，進(jìn)而讓課文內(nèi)容得以完善。通過(guò)這種教學(xué)方式，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能夠極大地提升他們的寫(xiě)話能力。

例如，《我要的是葫蘆》這一篇課文寫(xiě)的是一個(gè)人種葫蘆時(shí)在葉子上發(fā)現(xiàn)了蚜蟲(chóng)，別人勸他救治而不聽(tīng)，最終葉子被蚜蟲(chóng)吃光，課文只寫(xiě)到這里并沒(méi)有給讀者呈現(xiàn)故事的最后結(jié)果。教師在教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生思考：當(dāng)主人發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)葫蘆都沒(méi)得到時(shí)，他有沒(méi)有后悔當(dāng)時(shí)的所作所為呢？如果接下來(lái)他還種葫蘆，他會(huì)不會(huì)順利得到葫蘆呢？然后組織學(xué)生進(jìn)行想象性續(xù)寫(xiě)。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生基于葫蘆主人的視角展開(kāi)思考并進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這樣，不但能讓故事情節(jié)得以拓展，還能讓學(xué)生通過(guò)自己的筆寫(xiě)出精彩而富有個(gè)性化的故事結(jié)尾。

（二）在比較中激活寫(xiě)話思維

學(xué)生的思維通常都具有聯(lián)想性、求異性和積極性。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較，這樣能夠發(fā)展他們的思維，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)《烏鴉喝水》，教師可以提出問(wèn)題，問(wèn)他們更喜歡哪只烏鴉，并說(shuō)出原因。有的學(xué)生說(shuō)：“《烏鴉喝水》中描寫(xiě)的烏鴉更讓我喜歡，原因是它懂得如何思考?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“《狐貍和烏鴉》中描寫(xiě)的烏鴉很笨，就喜歡聽(tīng)恭維的話，我不喜歡它。”在這樣的教學(xué)過(guò)程中，不但提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還讓他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

（三）在練習(xí)中激活寫(xiě)話思維

孩子從剛會(huì)說(shuō)話開(kāi)始，便萌發(fā)了口頭語(yǔ)言，隨著他們逐漸長(zhǎng)大，口頭語(yǔ)也會(huì)慢慢發(fā)展變得系統(tǒng)化。對(duì)于小學(xué)生，他們的口頭語(yǔ)言是比書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展要早的，所以教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要基于學(xué)生當(dāng)前所有的語(yǔ)言狀況來(lái)進(jìn)行。

統(tǒng)編教材在編排寫(xiě)話練習(xí)時(shí)也遵循該規(guī)律，在一年級(jí)的教材中，寫(xiě)話內(nèi)容主要是“說(shuō)一說(shuō)”的類型，以《四季》一課為例，本課的課后習(xí)題是這樣編排的：一年四季中，大家最喜歡哪個(gè)呢？仿照課文說(shuō)一下。在下冊(cè)中就逐漸包括了寫(xiě)話內(nèi)容。在二年級(jí)的教材中，包括了“語(yǔ)文園地”模塊，該模塊中包括了寫(xiě)話板塊。統(tǒng)編教材是基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平來(lái)編排的，內(nèi)容上由易逐漸變難，教師要充分研讀教材，通過(guò)合理的方式讓學(xué)生的口頭語(yǔ)言慢慢過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言。以二年級(jí)“語(yǔ)文園地三”為例，在寫(xiě)話板塊，要求學(xué)生說(shuō)出他們喜歡的玩具并進(jìn)行描述。一位教師在教學(xué)時(shí)，通過(guò)開(kāi)展“玩具推銷大會(huì)”來(lái)讓學(xué)生介紹玩具，學(xué)生通過(guò)說(shuō)話可以理清思路，進(jìn)而寫(xiě)出條理清晰的內(nèi)容。

總之，教師在開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要意識(shí)到寫(xiě)話教學(xué)要注重語(yǔ)言實(shí)踐和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要通過(guò)合理的方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，要基于文本中的有效落點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行寫(xiě)話，這樣，就能夠讓學(xué)生的寫(xiě)話能力得到提升的同時(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）