借用濃郁詩情　浸潤本真童心

王芳

[摘 要]兒童詩的創(chuàng)作需要從兒童獨有的審美意識出發(fā)，其所表現(xiàn)出來的跳躍性思維、天然性思維，應該與兒童內(nèi)在的情感、心理等規(guī)律有著高度的契合性。閱讀兒童詩不僅可以歷練學生的觀察能力，激發(fā)學生的想象意識和創(chuàng)造潛能，還能讓學生從詩歌中感受至真至純的人間真情。教學中教師可引導學生蓄積儲備，在多重誦讀中賞析童詩之味;仿照起步，在遷移訓練中綻放童詩之心;鏈接生活，在思維蕩漾中泛起童詩之瀾。

[關鍵詞]蓄積儲備;仿照起步;鏈接生活;浸潤童心

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0081-02

兒童詩是詩歌的重要形式，因其語言淺顯易懂且形象有靈氣，深受學生的喜愛，被人譽為“詩中精靈”。兒童詩的創(chuàng)作需要從兒童獨有的審美意識出發(fā)，其所表現(xiàn)出來的跳躍性思維、天然性思維，應該與兒童內(nèi)在的情感、心理等規(guī)律有著高度的契合性。閱讀兒童詩不僅可以歷練學生的觀察能力，激發(fā)學生的想象意識和創(chuàng)造潛能，還能讓學生從詩歌中感受至真至純的人間真情。在學生形成了對兒童詩的認知、品析儲備的基礎上，教師就可以營造真切、可感的氛圍，讓學生捕捉創(chuàng)作的思維，度過有意義的詩歌生活。

一、蓄積儲備，在多重誦讀中賞析童詩之味

（一）悉心品讀，感受童詩別樣的聲音

統(tǒng)編低年級教材中契合兒童的本真?zhèn)€性，編選了大量深受學生喜愛的兒童詩，教師要將學生的身心和意識浸潤其中，在靈動、優(yōu)美而富有趣味性的童詩中播撒詩歌的種子，感受源自于兒童詩的獨有味道和聲音。

比如統(tǒng)編教材中編選了臺灣著名詩人方素珍的《明天要遠足》，詩歌以生動傳神的筆觸描繪了一個孩子因為要遠足的內(nèi)在心情。與這樣的童詩文字會面，學生所應該感受到的就不再是生硬的語言符號，而是要在腦海中浮現(xiàn)出詩歌獨有的畫面，感受童詩中流淌出來的真實情感。此時，教師可以相機引導學生回憶生活，與詩歌中人物的情感形成共鳴，強化學生與童詩之間的體驗。

在這樣的品讀中，學生已經(jīng)不再是簡單地閱讀詩歌的文字，而更多的是感受詩歌獨有的畫面和豐富情感，學生與童詩進行了全面而深入的對話，從而取得較好的教學效果。

（二）還原畫面，感受童詩豐富的想象

在學生閱讀童詩時，教師要善于開掘童詩中的想象元素，善于將文字所描繪的畫面，在學生的意識中投射出來，用直觀的形態(tài)來沖擊學生的認知能力，構建一幅幅優(yōu)美而適切的畫面，誘發(fā)每個學生內(nèi)在的情感體驗，激活內(nèi)在的想象意識。

比如統(tǒng)編版二上教材中的《樹之歌》簡潔而詩化的語言展現(xiàn)了楊樹、榕樹、楓樹、松柏等不同樹木的外形、生長環(huán)境，運用“高”“壯”“葉兒紅”“披綠裝”“守北疆”“活化石”等詞語展現(xiàn)了這些樹木的特點，但由于童詩融入了作者的豐富想象，我們就不能硬扣著語言來感知，而是要順應詩人表達的思維，讓學生在穿越文字之中感受作者的想象。比如抓住“像手掌”“披綠裝”等極富想象意味的詞語來感受童詩豐富的想象意味，更好地推動學生對詩歌的認知與體驗。

二、仿照起步，在遷移訓練中綻放童詩之心

（一）依循童詩之脈，在填空中初步嘗試

從學生認知的規(guī)律來看，教師不宜直接要求學生進行童詩的創(chuàng)作，而可以在學生閱讀體驗的過程中，逐步加強對詩歌的練筆訓練。其中，從讀到寫，就可以先從填詩入手。

比如經(jīng)典童詩《四季》中，詩人分別選擇了春夏秋冬四個季節(jié)中最具有代表性的事物“嫩芽、荷葉、谷穗、雪人”，對四季的特點進行描繪，展現(xiàn)四季不同的特點。教師就可以結合生活中的體驗，組織學生進行拓展，比如：桃花（? ? ），他對（? ）說：“（? ? ? ）”。學生紛紛從自己的生活出發(fā)，形成豐富多彩的答案，這些語句既融合了學生原始的生活經(jīng)驗，又是他們在品讀過程中所積累的句式經(jīng)驗，是學生常態(tài)化的生活積累過程中的體悟和思考。

學生從讀童詩到寫童詩，之間蘊藏著巨大的思維差異，在從讀到寫的過程中，教師就設置了填寫的形式，為學生的閱讀理解和實踐表達設置了認知通道，更好地推動了學生言語實踐能力的生長。

（二）強化實踐遷移，在仿照中延續(xù)精妙

從閱讀感知到填寫的小試牛刀，學生的思維逐步從閱讀走向了表達，教師就需要不斷引導學生進行體悟和實踐，并在實踐模仿的過程中感受兒童詩表達的內(nèi)在精妙。對于學生而言，這種仿照既是閱讀成果的體現(xiàn)，同時也是積極創(chuàng)作的源頭。教師要明確模仿的實踐點，讓學生依循著詩人的創(chuàng)作空間，將詩人的精彩不斷延續(xù)。

比如統(tǒng)編教材二下的《要是你在野外迷了路》就是一篇典型的科學兒童詩，詩人將科學知識趣味化，以簡潔而形象的詩化語言呈現(xiàn)了出來，滲透了明晰方向的科學知識。比如利用太陽、北極星以及樹葉稀疏等不同的方法展開教學。教師可以鼓勵學生通過課外收集資料，了解其他相關的明晰方向的科學知識，并模仿詩歌中的語言，寫一寫自己所了解的“要是你在野外迷了路”。

在這一案例中，教師為了讓學生練得更加實在，一方面關注詩歌的語言表達和特點，在多維誦讀和品讀中，深化了學生對童詩的感知;另一方面則關注文本的內(nèi)生資源，幫助學生積累相關的知識作為表達的內(nèi)容;最后搭建了言語實踐平臺，更好地推動了學生在模仿練筆中的真實效益。

（三）邏輯一脈相承，在續(xù)寫中增添情趣

一般來說，兒童詩的語言相對淺顯易懂，結構也相對簡單，所表達的內(nèi)容并不復雜，但由于詩人獨特的表達邏輯，卻能展現(xiàn)出特別的表達力量。很多學生閱讀起來也是興趣盎然，意猶未盡，涌動著巨大的內(nèi)心沖動。這就意味著教師應該珍視獨特的認知體驗，并將其作為引導學生進行續(xù)寫的情感源泉，讓學生在理清童詩表達的內(nèi)在脈絡之后，通過續(xù)寫的方式來增添童詩的內(nèi)在情趣。

比如統(tǒng)編教材一下中經(jīng)典的兒童詩《夜色》一文，教師首先引導學生通過多維度的誦讀和品味，感受詩歌內(nèi)在獨特的語言特點，并將這些特點融入自身的語言體系之中，讓童詩獨特的內(nèi)在魅力在學生眼中、內(nèi)心閃動。教師這樣引導學生：你們在生活中是不是也有過這樣的感受？很多學生點頭表示贊同，此時教師順勢而下：你還記得自己和父母晚上一起出去的情景嗎？夜色中的哪些景物，也會給你帶來完全不同的感受呢？此時，很多孩子的話匣子被打開，他們紛紛交流自己的獨特感受……此時，學生的思維和情感都已經(jīng)到位，教師則鼓勵學生將自己的感受融入詩歌中，并運用自己的語言，對這首詩進行續(xù)寫。學生將自己感覺發(fā)生變化的事物，用詩歌的語言描繪出來，使得原本的詩歌變得更加豐富、更加富有情趣。

三、鏈接生活，在思維蕩漾中泛起童詩之瀾

（一）捕捉感動畫面，遴選創(chuàng)作素材

陶行知先生說過：“語文的外延即生活。”詩歌語言的簡潔性就體現(xiàn)在，詩歌需要捕捉生活中最具有典型價值和意義的鏡頭。因此，教師要有意識地推動學生密切地關注生活，捕捉詩歌內(nèi)在的靈魂，為主動創(chuàng)作詩歌提供必需的素材資源。此時，生活中的每一件事情、每一個畫面，自然界中的一花一草、一瓦一礫，都可以成為孩子們創(chuàng)作詩歌的豐富資源。

比如在一次語文課堂中，外面突然下起了瓢潑大雨，由于之前并沒有征兆，加上雨聲很大，吸引了很多孩子的注意力。此時，教師順水推舟，直接停止了所要教學的內(nèi)容，引導學生認真觀察下雨時的樣子，聆聽大雨的聲音。隨后，教師則鼓勵學生以《看雨》為題，將自己看到的樣子、聽到的聲音和獨特的感受表達出來。

由于學生有了最真實的觀察過程，形成了自己獨特的認知體驗，在創(chuàng)作中，他們深切地感受到語言所表達的真實感受。如此形成的熏陶，不僅讓學生有了自己的詩作，更為關鍵的是學生逐步形成了關注生活，從生活中尋找童詩創(chuàng)作素材的意識，這對于培養(yǎng)學生良好的童詩創(chuàng)作意識起到重要的推動性作用。

（二）鼓勵個性張揚，拓展表達空間

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：寫作不能給學生過多的束縛，而要鼓勵他們自由表達，以我手寫我心。因此，教師要給予學生必要的認知空間，鼓勵學生張揚自身的個性，用自己的視角來矚望身邊的世界，用自己獨特的童心感悟生命、抒發(fā)情感。

還以上述案例為例，對于相同的“雨”，不同的學生有著不同的觀察角度和思維過程，因此所形成的表達空間也是完全不同的。教師就應該要求不能完全用常規(guī)性的思維來觀察、來體悟、來描寫，而要寫出屬于自己獨特個性的語句。比如有的學生將雨看成了一位懂事的小姑娘，脫離了藍天的懷抱，給白云媽媽揉揉腰，又給花草樹木洗洗澡，還給樹葉穿上了新衣，這樣的視角是獨特，所形成的感受也就是獨特的。有的學生則關注了雨滴落在的不同地方，落在樹葉上、落在大海里、落在小朋友的臉蛋上，分別是怎樣的狀態(tài)呢……

如此一來，學生觀察的維度變化了，所創(chuàng)作出來的童詩也就有了自己獨特的生命氣息，更展現(xiàn)了童詩應該具備的兒童情趣。

童詩創(chuàng)作需要以廣泛而深入的閱讀為基礎，蓄積豐富的情感資源和方法，需要經(jīng)歷課堂教學體系化的訓練，將吸收的知識和方法融入文本資源中，同時也需要連接廣泛的生活，對接生活資源，豐富言語實踐空間，用童詩獨有的氣息、韻味來滋潤每一個孩子，更好地促動每一個孩子的生命發(fā)展和言語意識的提升，讓他們生活在濃郁而可感的詩意空間之中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鞏孺萍.寫有“故事”的詩——兒童詩創(chuàng)作例談之一[J].七彩語文（教師論壇），2016（3）.

[2] 張招娣.兒童詩教學實踐對學生核心素養(yǎng)的影響[J].基礎教育研究，2019（20）.

（責編 韋淑紅）