以教材為例子，跟著作者學(xué)寫作

譚春艷

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的課文，都是名家名篇，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)應(yīng)充分挖掘教材中的訓(xùn)練因素，吸取其精華，跟著作者學(xué)習(xí)如何觀察，跟著作者學(xué)習(xí)謀篇布局，跟著作者學(xué)習(xí)遣詞造句，跟著作者學(xué)習(xí)寫作的技巧，學(xué)以致用，落實(shí)到訓(xùn)練之中，不斷提高學(xué)生的習(xí)作水平。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);技巧;課文;學(xué)以致用

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0077-02

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！睂?duì)于教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，無(wú)論是基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)還是語(yǔ)文課堂的重頭戲習(xí)作教學(xué)，“授之以魚”都遠(yuǎn)不如“授之以漁”，也就是說(shuō)要 “少教多學(xué)”。所謂的“少教多學(xué)”，無(wú)非就是要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的訓(xùn)練為中心，讓學(xué)生掌握習(xí)作的方法，并應(yīng)用到自己的習(xí)作之中，在不斷地應(yīng)用之中提高自己的習(xí)作水平。

跟著課本學(xué)習(xí)作，跟著作者學(xué)習(xí)作。在習(xí)作教學(xué)中要少一些“閉門造車”，多一些活動(dòng)體驗(yàn);少一些條條框框，多一些突破創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去創(chuàng)新，在習(xí)作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓習(xí)作訓(xùn)練發(fā)生在學(xué)生身上，融入學(xué)生的課文學(xué)習(xí)與隨堂訓(xùn)練之中。

教材所選課文，都是經(jīng)過(guò)了時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)的上乘之作，都是我們進(jìn)行習(xí)作方法指導(dǎo)的絕佳的例子。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透一些習(xí)作方法的指導(dǎo)，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平有很大的幫助。

一、跟著作者學(xué)習(xí)觀察，在實(shí)踐中提高觀察素養(yǎng)

觀察是認(rèn)識(shí)事物、反映事物的必要途徑。如果沒(méi)有細(xì)致入微地全面觀察，就不會(huì)有準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫。即使勉強(qiáng)寫出來(lái)的句子，也會(huì)干干巴巴，讀起來(lái)索然無(wú)味。

經(jīng)典課文《火燒云》是學(xué)習(xí)觀察的極好范文。在教學(xué)中，應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)身處地地從作者的角度，去觀察“火燒云”映照下的景物的變化。先通過(guò)配樂(lè)閉目聽讀，想象“火燒云”映照下的小孩兒紅彤彤的臉、老頭兒的胡子變化等畫面;再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一下自己想象的畫面;接著，組織學(xué)生討論作者為何寫得這樣生動(dòng)形象。通過(guò)討論，讓學(xué)生們明確：只有仔細(xì)地觀察，才能有如此生動(dòng)的描寫。

那么，作者是怎樣觀察的呢？

（一）在觀察中關(guān)注細(xì)節(jié)

細(xì)致入微地觀察，能夠讓我們關(guān)注到每一個(gè)細(xì)節(jié)。在《火燒云》一文中，作者的觀察是非常細(xì)致的。描寫墻根靠著的老頭兒時(shí)，關(guān)注到了他的“胡子”的變化;在描寫火燒云像“馬”時(shí)，關(guān)注到它在天空中的位置和形態(tài)——“馬頭向南，馬尾向西”“馬是跪著的”。有了這樣仔細(xì)地觀察，才有了這樣準(zhǔn)確的描寫，使讀者能夠更形象地感受到火燒云的樣子。

（二）在觀察中關(guān)注變化

在《火燒云》一文中，作者的觀察經(jīng)歷了很長(zhǎng)的時(shí)間，他就是用“變化的眼光”來(lái)觀察火燒云的。在火燒云的顏色描寫上，作者仔細(xì)觀察了顏色的變化，文章一開頭就寫了小孩子的臉、大白狗、黑母雞、喂豬的老頭兒等事物在霞光映照下的顏色變化。接著又寫火燒云“一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色”。在火燒云的形狀描寫上，作者在觀察時(shí)也關(guān)注了“變化”，一會(huì)兒像馬，一會(huì)兒像大狗，一會(huì)兒像大獅子......通過(guò)用“變化的眼光”來(lái)觀察，真正把火燒云寫活了。由此，引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)，一定要有“變化”的意識(shí)，關(guān)注所觀察事物的細(xì)微變化，并把它寫清楚。

（三）在觀察中展開聯(lián)想

觀察，不僅要“觀”，更要“察”，真正的觀察不僅僅是眼睛的事兒，需要多種感官對(duì)事物進(jìn)行全面的“察”?！痘馃啤芬晃闹校髡呔秃芎玫伢w現(xiàn)了多感官共同“觀察”的做法。在寫到火燒云的形狀像一匹馬時(shí)，作者沒(méi)有繼續(xù)寫“馬”的樣子，而是聯(lián)想到它“跪在那里，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的”。在寫到火燒云的形狀像一頭“大獅子”時(shí)，作者也沒(méi)有進(jìn)一步描寫“獅子”的樣子，而是聯(lián)想到“廟門前的石頭獅子”“也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著”。通過(guò)這樣的聯(lián)想（想象），能夠使事物形象更豐滿，更生動(dòng)，把觀察對(duì)象寫“活”。

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“不要看了就寫，要觀察了又觀察，研究了再研究，精益求精，哪怕最平凡的事情，也能創(chuàng)造出它的生命力?！狈磸?fù)仔細(xì)地觀察并展開想象，對(duì)每一個(gè)初學(xué)習(xí)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。在課文教學(xué)中，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察的方法和技巧，是提高習(xí)作水平的有效途徑之一。

二、跟著作者學(xué)習(xí)遣詞造句，在實(shí)踐中練習(xí)應(yīng)用

編者精心編選的課文，都是語(yǔ)言運(yùn)用的典范作品，都從不同的角度為我們展示了作者遣詞造句的功底。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味這些優(yōu)美的語(yǔ)句，并進(jìn)行仿寫句子的練習(xí)，在練習(xí)中不斷提高習(xí)作的水平。

巴金的《繁星》一課寫道：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的。”這句話寫得好極了，作者從不同的角度寫出了海上之夜給人的感受，使人如臨其境。學(xué)習(xí)完課文之后，我安排學(xué)生用這樣的句式來(lái)描寫其他事物，并把學(xué)生的描寫進(jìn)行分享交流。于是，我也就欣賞到了這樣的句子——

“春天的風(fēng)是柔軟的，是溫暖的，是含情脈脈的?！?/p>

“秋天的雨是冰冷的，是凄涼的，是憂愁滿腹的?！?/p>

“家鄉(xiāng)的公園是美麗的，是迷人的，是充滿歡樂(lè)的?！?/p>

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，應(yīng)該注意什么呢？

（一）動(dòng)作描寫，細(xì)致入微

許多課文中，對(duì)于動(dòng)作的描寫非常到位，有的是認(rèn)真觀察所得，有的是展開想象而成。比如，《琥珀》一文中，有一段對(duì)小蒼蠅的描寫，作者抓住了“展開”“飛舞”“穿過(guò)”“飛進(jìn)”“?！薄吧臁薄皳蹞邸薄胺魇谩薄@一系列連續(xù)的動(dòng)作，進(jìn)行了細(xì)致的描寫。雖然這只是作者推測(cè)想象的，但卻寫得栩栩如生，令人如聞“蠅”聲，如見“蠅”形。學(xué)完這一課后，我們就可以讓學(xué)生通過(guò)觀察或者想象來(lái)描寫一個(gè)人或者動(dòng)物的動(dòng)作，模仿作者，把這個(gè)連續(xù)的動(dòng)作寫清楚，寫生動(dòng)。

（二）修辭方法，運(yùn)用恰當(dāng)

一篇好的文章，肯定離不開修辭方法的應(yīng)用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，可以使學(xué)生的習(xí)作更生動(dòng)，更準(zhǔn)確，更形象。許多課文都是修辭方法應(yīng)用的典范之作，挖掘并學(xué)習(xí)其中的修辭方法，可以幫助學(xué)生學(xué)以致用，提高習(xí)作水平。

《綠》是著名詩(shī)人艾青的一首詩(shī)歌，雖然不長(zhǎng)，卻寫得有聲有色，運(yùn)用了排比、擬人、比喻等修辭方法。在學(xué)習(xí)完這首詩(shī)歌之后，我讓學(xué)生進(jìn)行了片段仿寫。于是，我得到了學(xué)生這樣優(yōu)美的詩(shī)句——

“天空是綠的/大地是綠的/歌聲是綠的……”

“山坡是綠的/田野是綠的/村莊是綠的……”

三、跟著作者學(xué)習(xí)謀篇布局，在模仿中學(xué)會(huì)構(gòu)思

一篇好的文章，不僅在于優(yōu)美的詞句，如何謀篇布局也是非常重要的。教材上的許多課文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，條理清晰，是幫助學(xué)生訓(xùn)練構(gòu)思習(xí)作的最好例子。有的是運(yùn)用總分總的結(jié)構(gòu)構(gòu)思，有的按照一定的順序描寫，有的詳略得當(dāng)、中心突出……無(wú)論怎樣的形式，都值得學(xué)生仔細(xì)研讀學(xué)習(xí)。

《觀潮》一課，作者按照“潮來(lái)之前”“潮來(lái)之時(shí)”“潮來(lái)之后”的順序來(lái)對(duì)錢塘江大潮進(jìn)行了描寫，又從“聲音”和“樣子”兩個(gè)方面描寫了錢塘江大潮的磅礴氣勢(shì)。學(xué)完這篇課文之后，我?guī)е鴮W(xué)生在操場(chǎng)舉行了一次有趣的“二人三足跑”活動(dòng)?；顒?dòng)之后，我引導(dǎo)學(xué)生模仿《觀潮》一課的構(gòu)思，按照“比賽前”“比賽時(shí)”“比賽后”的思路來(lái)描寫這一次游戲，收到了良好的效果。

再如，豐子愷先生的《白鵝》一課，按照總分的結(jié)構(gòu)從“鵝的叫聲”“鵝的步態(tài)”和“鵝的吃相”三個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)鵝的“高傲”這一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)完這篇課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣描寫動(dòng)物。

首先，要確定寫哪個(gè)動(dòng)物，然后再想想這個(gè)動(dòng)物的哪個(gè)特點(diǎn)有可寫之處，最后討論從哪些方面可以表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。這樣，一篇很有條理的動(dòng)物習(xí)作就構(gòu)思完成，學(xué)生再寫起來(lái)，就能有的放矢，有話可說(shuō)了。

學(xué)完每一篇文章，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生梳理出文章的結(jié)構(gòu)，然后模仿這種結(jié)構(gòu)形式構(gòu)思一篇習(xí)作。如果把這種構(gòu)思用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)有更好的效果。如果學(xué)生能養(yǎng)成動(dòng)筆之前先構(gòu)思、列提綱的好習(xí)慣，對(duì)于提高習(xí)作水平是大有裨益的。

四、跟著作者學(xué)習(xí)描寫技巧，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)方法

《春》中寫“春花”的語(yǔ)段是這篇經(jīng)典作品的亮點(diǎn)之一。作者在寫景時(shí)抓住春花“多、艷、甜”的特點(diǎn)，進(jìn)行了全方位的立體描寫。從寫作順序上來(lái)說(shuō)，是按照由上到下的空間順序進(jìn)行了描寫。從描寫角度上來(lái)看，調(diào)動(dòng)了各種感官：聽覺、視覺、嗅覺互相配合，全方位地描寫了“春花”之美。從修辭手法上來(lái)看，多種修辭方法的使用也是一大亮點(diǎn)，擬人、比喻、排比等修辭方法組合應(yīng)用，句句經(jīng)典，字字珠璣。作者還采用了虛實(shí)結(jié)合的寫法，由實(shí)到虛，從眼前的“花”聯(lián)想到了以后的“果”?？芍^是學(xué)習(xí)描寫技巧的典范之作。

學(xué)完這篇課文，我們可以安排學(xué)生仿寫“秋葉”，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，從不同角度對(duì)“秋葉”進(jìn)行描寫，鞏固課文中學(xué)到的技巧和方法。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子?！痹谛W(xué)階段，教師要把語(yǔ)文課堂中的習(xí)作教學(xué)和課文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教材這個(gè)“例題”學(xué)好用好。教師要加強(qiáng)修煉，練就一雙慧眼，善于挖掘課文本身的訓(xùn)練因素，讓學(xué)生跟著課文學(xué)習(xí)作，跟著作者學(xué)習(xí)作，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練點(diǎn)，少講多練，讓學(xué)生掌握習(xí)作技巧，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 呂文瑞.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有效性提升路徑的思考[J]. 學(xué)周刊，2020（3）.

[2] 趙春蘭.小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效評(píng)價(jià)探究[J].江西教育，2020（6）.

[3] 陳惠珊.核心素養(yǎng)下的兒童習(xí)作教學(xué)[J].黑河教育，2020（1）.

（責(zé)編 韋淑紅）