小學語文教學德育滲透的方法

蘇彩鳳

摘 要：在以立德樹人為根本任務(wù)的教育教學引導下，加強學生的思想品德教育，提升學生的品德素質(zhì)，強調(diào)在各個學科的教育教學環(huán)境中滲透德育。語文是一門工具性和人文性兼具的學科，小學語文教學的思想教育內(nèi)容非常廣泛，為了實現(xiàn)小學語文高效教學，教師可以通過挖掘教材德育素材、開展經(jīng)典朗誦活動、融入生活教育思想、立足作業(yè)批改、學生情感表達寫作學習等方面滲透德育教育，讓學生在語文學習中學有所得，學有所獲，提升綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;德育滲透;滲透方法

陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”這告訴我們教育本身具有教書和育人的雙重責任。立足于小學語文教學，教師應該面向全體學生，將知識傳授、能力培養(yǎng)、情操陶冶與心靈凈化完美地融合在一起，讓德育滲透到語文教學的每個環(huán)節(jié)，真正讓德育如春風化雨般潛移默化，讓每個學生獲得知識，又能夠真正培養(yǎng)良好的個性和健全的人格，讓德育之花在學生的心中盡情綻放。

一、挖掘教材德育素材，找準德育切入口

部編版語文教材中有豐富的優(yōu)質(zhì)文學作品，也有鮮活多樣、品質(zhì)高尚的人物，有的文章描寫了祖國大好河山，有些記錄了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化，有些文章極具對生活的贊美和對未來的向往，無論是哪些作品，其語言文字有著各式各樣的美。所以，立足于日常的語文教學，教師應該積極挖掘教材中的德育素材，通過講授這些素材，對學生進行更多的德育教育，使學生真正享受美的熏陶，感受真、善、美。以《桂林山水》教學為例，教師可以給學生講述桂林山水的形態(tài)美、意境美，讓學生感悟我國祖國大好河山的美妙，讓他們熱愛自然、保護自然，真正激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情;在《朱德的扁擔》的學習中，教師可以給學生講述朱德的故事，對學生進行紅色文化教育，使他們感受中國共產(chǎn)黨人身上的革命精神，讓紅色基因點燃學生的心靈，讓紅色文化澆灌學生的心田;在《大自然的聲音》的學習中，教師可以給學生展示生活的美和大自然的美，從而激活學生對美的感知，同時讓學生了解大自然與生活，充滿對大自然的向往，培養(yǎng)學生樂觀、積極向上的心態(tài)，讓他們熱愛生活;在《蝙蝠和雷達》的學習過程中，教師要讓學生了解自然界和科學之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生正確的科學思想;在《為中華之崛起而讀書》的學習中，教師引導學生了解周恩來總理在求學時期的雄心壯志，培養(yǎng)學生正確的學習觀念，讓他們將自己的學習與國家的興衰相聯(lián)系，提升學生的國家責任感;在《慈母情深》和《父愛之舟》的學習中，教師可以讓學生了解父母對于子女無私的愛，培養(yǎng)他們的感恩之情;在《圓明園的毀滅》教學中，讓學生在了解這段屈辱歷史基礎(chǔ)上，激發(fā)他們對當時我國軍民抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情，同時也認識落后就要挨打的道理。

二、開展經(jīng)典朗誦活動，用傳統(tǒng)文化浸潤心靈

在國學熱的時代背景下，積極開展經(jīng)典朗誦活動已經(jīng)成為學生了解我國傳統(tǒng)文化的重要途徑，同時，也是語文教學中的重要組成部分。經(jīng)典誦讀的書籍朗朗上口，簡單易懂，符合小學生的認知特點，同時，滲透著各種對于現(xiàn)實生活的啟示和引導。在朗讀的過程中，學生能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活產(chǎn)生更加精準的了解，不但能夠?qū)λ麄兊男惺伦黠L提供正確的引導，還有助于使他們形成正確的社會認知，讓他們在生活中悟出簡單的道理，并且將這些道理內(nèi)化為自己的行事標準，提升學生的品德認知，讓他們形成完善的人格和性格。比如，教師引導學生進行閱讀《弟子規(guī)》《千字文》等文章，讓他們閱讀這些簡單易懂的書籍，并且感受其中蘊含著為人處事的智慧，教師更要引導學生閱讀，通過一些生活時事與之進行聯(lián)系，不但能夠真正促進學生理解這些閱讀語句的含義，還能夠建立起知識與生活的聯(lián)系，促進學生養(yǎng)成遇事沉著、不急不躁的性格，讓他們遇事沉著，遇事冷靜，為學生為人處世和理想樹立奠定堅實基礎(chǔ)。

三、融入生活教育思想，提升道德品質(zhì)認知

小學生的認知水平與成人之間有著很大的差距，在小學語文教學中滲透德育教育絕不是簡單的說教，為了達到良好的德育教育效果，教師應該重視生活教育思想的有效運用，融入更多生活元素，將品德知識與學生的日常生活緊密相連，引導學生真正從生活出發(fā)，在一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章中，感知純潔美好的心靈，也可以以生活為基礎(chǔ)，讓學生將這些道德知識與掌握的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個人的良好習慣，規(guī)范個人行為，促進學生道德實踐。以《落花生》的教學為例，倘若教師一字一板地給學生講解大道理，讓學生了解每個人都應該像花生一樣做默默奉獻的人，應該具有默默無聞的精神，那么在學生的頭腦中只留下抽象的品德知識，不利于規(guī)范他們的日常行為，所以這時教師就可以將這節(jié)課所學習到的奉獻精神引導學生轉(zhuǎn)化為日常的行為規(guī)范，比如，組織學生到校內(nèi)做護綠小隊，既嚴格要求自己，又監(jiān)督其他學生不踐踏草坪、不采摘花朵，以生活實踐為基礎(chǔ)，讓學生從閱讀文本中吸收養(yǎng)分，并且以道德規(guī)范去明辨美丑與是非，這樣的德育滲透才能更有成效。

四、立足作業(yè)批改，實現(xiàn)潤物細無聲

作業(yè)批改是教師日常教學的重要組成部分，還是檢查學生知識掌握情況的重要手段，同時，也能夠更好地反映學生的思想動態(tài)。在小學語文教學中，教師應該立足于日常的作業(yè)批改，發(fā)現(xiàn)學生的不當行為和思想，并且對其進行引導和糾正，以此為契機，不失時機地滲透思想教育。比如，當學生作業(yè)字跡潦草時，教師可以通過“字如其人，教師還是喜歡漂漂亮亮、干干凈凈的你”這樣的批語對學生進行評價，學生在看到教師的評價后，就能夠認識到應該認真地書寫每一個漢字，將漢字與個人的言行舉止進行相連，從而讓他們真正做到橫平豎直，寫好每一個漢字，通過柔性作業(yè)批改，既能夠讓學生更好地接受教師的教育，同時，還能夠真正使之成為他們學習和生活的動力。

五、發(fā)揮主觀能動性，在寫作中激發(fā)學生情感表達

寫作是學生情感表達的重要途徑，在小學語文教學中滲透德育，教師應該抓住學生情感這一契機，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生對于德育教育的感知，以《慈母情深》的教學為例，教師讓學生在感知對親人關(guān)愛的基礎(chǔ)上，寫出自己的文章，既能夠表達出自己與親人之間的深厚感情、深切情思，同時在寫作的過程中，讓學生學會尊敬長輩、孝敬長輩，以寫作為基礎(chǔ)，以生活中的小事為切入點，既有助于提高學生的寫作水平，又能夠保持學生身心健康。

在小學語文教學中滲透德育教育，教師應該真正將“育才”與“鑄魂”進行融合，積極引導、積極落實新課標對于日常教育教學的要求，發(fā)揮語文學科的教育教學優(yōu)勢，通過德育知識的講授，通過情感的渲染，通過潛移默化的方式，真正讓學生感受更多的品德知識、科學知識，讓品德知識潛移默化地影響學生的道德觀念，引領(lǐng)學生健康成長和發(fā)展，真正讓每個學生德才兼?zhèn)?，成為全面發(fā)展的社會主義接班人。

參考文獻：

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