“卷入式”教研實現(xiàn)教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展

張雨薇

摘 ?要：幼兒園在開展教研活動的過程中，存在沒有基于教師的實際需要開展教研活動的現(xiàn)象。教師們沒有意識到為什么要教研，教研對于教師的自身成長有哪些幫助，因為教師沒有從內(nèi)心認(rèn)可和接受教研活動，所以也就無法在教研活動中積極地投入與參與。“卷入式”教研就是為了改變教師參與度低和教研效果差的現(xiàn)狀，保證教師在教研活動中的主體地位，以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo)，解決教師教育教學(xué)的實際問題，調(diào)動教師發(fā)展的能動性，從而實現(xiàn)教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ?卷入式教研 ?教師 ?可持續(xù)專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G472.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）03（a）-0140-04

"Involvement" teaching and research to achieve sustainable professional development of teachers

ZHANG Yuwei

（Jinjiaba Kindergarten， wujiang district Suzhou， jiangsu province， 215215 ?china）

Abstract： In the process of carrying out teaching and research activities in kindergartens， there is a phenomenon that teaching and research activities are not carried out based on teachers' actual needs. The teachers don't realize why they teach research？ what help does teaching research have for teachers' own growth？ because teachers do not recognize and accept the teaching and research activities from the heart， so it is impossible to actively participate in the teaching and research activities. "Involvement" teaching and research is to change the status of low teacher participation and poor teaching and research effect， to ensure the principal position of teachers in teaching and research activities， to solve the practical problems of teacher education and teaching under the guidance of the concept of sustainable development， to mobilize the initiative of teacher development， so as to achieve sustainable professional development of teachers.

Key words： Kindergarten; Involved teaching and research; Teachers; Sustainable professional development

1 ?“凡”“繁”“煩”：當(dāng)前教研的瓶頸

在課程改革的過程中，幼兒園逐漸認(rèn)識到教研活動的價值。因此，在教研意識的驅(qū)動下，每個幼兒園都會定期開展教研活動。但是教研活動的目的是什么？教研活動的形式有哪些？教研活動實際開展的效果如何？該文基于對金家垻幼兒園以往的教研活動分析，認(rèn)為教研活動進入了瓶頸，主要表現(xiàn)為“凡”“繁”“煩”?！胺病笔侵附萄行问降膯我?，教研活動都是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層或是專家主持，向教師講授各種專業(yè)知識理論，教師只是被動地接受。“繁”是指教研活動開展頻率高、任務(wù)繁重，從而使教師對教研活動有心理抵觸，認(rèn)為“煩”。這種缺乏教師主動性和參與性的教研活動，也無法達到教研活動的預(yù)期效果。

2 ?“卷入式”教研：教研的新突破

2.1 “卷入式”教研的內(nèi)涵

為了改變當(dāng)前教研活動讓老師感覺“凡”“繁”“煩”的現(xiàn)狀，突破教研的瓶頸，該幼兒園嘗試開展了“卷入式”教研?！熬砣胧健苯萄惺墙處熱槍ぷ髦谐霈F(xiàn)的問題進行描述性講述、分析來確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及設(shè)計方案的教研模式[1]?！熬砣胧健苯萄械闹黧w是全員教師，教研的內(nèi)容是教師在教育教學(xué)實際中遇到的問題、困惑或者成功經(jīng)驗的分享，教研的目的是促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?！熬砣胧健苯萄械耐怀鎏攸c是教師的參與性，融入各個層級的老師參與教研的全過程。不論是新教師還是老教師，骨干教師還是領(lǐng)導(dǎo)層，都能在教研活動中表達觀點、獲得認(rèn)同、收獲成長?？梢哉f，“卷入式”教研是通過發(fā)揮教師的主觀能動性，推動教研活動的開展。

2.2 “卷入式”教研的方式

開展“卷入式”教研有多種方式，如教師座談、課程審議、專題研討、案例分享、現(xiàn)場觀摩、閱讀沙龍和專家講座等。教師座談會是營造一種輕松民主的聊天氛圍，以“同伴傾聽互助”的聊天形式，讓老師們談一談近期工作的感受，可以是收獲也可以是困惑，這一過程不僅讓教師們抒發(fā)自己的情感，還可以及時收集到教師們工作中的“真問題”“真難點”“真需要”。課程審議是根據(jù)課程開展的需要，跟進式地開展教研活動，目的在于解決教師們在課程實施前、中、后的問題，使得教師們在審議的過程中轉(zhuǎn)變“兒童觀”“課程觀”，提升課程設(shè)計、實施和反思的能力。專題研討是聚焦某一個普遍困擾教師的問題展開的，將問題層層分解以獲得解決問題的新思路和新辦法的研討。如該幼兒園針對教師們“資源如何利用”的問題，開展了資源專題研討活動。案例分享主要采用課程故事和教育故事分享的形式，通過有溫度的“教育敘事”，啟發(fā)教師們“有深度”地進行思考。該幼兒園還會組織教師們對集體教學(xué)活動、區(qū)域活動和晨間鍛煉活動進行現(xiàn)場觀摩。當(dāng)教師們提出的問題，通過研討無法解決的時候，就可以從書本中尋找答案，以讀書沙龍的形式獲得理論和方法的支持。專家講座是結(jié)合課程審議和專題研討開展的，以卷入專家參與的方式，根據(jù)教師專業(yè)成長的需要提供專家講座。如該幼兒園教師普遍存在不會梳理撰寫課程故事，于是該校邀請專家提供了課程故事專題輔導(dǎo)講座，借助外力促進教師的成長。

3 ?“卷入式”教研的價值與創(chuàng)新

在生態(tài)學(xué)中，可持續(xù)發(fā)展的理念主要體現(xiàn)為：（1）尊重自然和自然規(guī)律;（2）強調(diào)人的能動性;（3）人與自然和諧相處的關(guān)系。其目的是使人類和自然能夠保持協(xié)調(diào)、平等、持續(xù)的發(fā)展，在尊重自然發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮人的主觀能動性，達到自然與人和諧統(tǒng)一的共同發(fā)展[2]。在可持續(xù)發(fā)展理念下的教師專業(yè)發(fā)展，指教師綜合能力的提升，包括科學(xué)文化素養(yǎng)、教育理念、方法和技能、反思能力、合作與交往能力、管理能力、情緒調(diào)節(jié)能力等。“卷入式”教研不單單關(guān)注教師的專業(yè)知識和技能，而是認(rèn)可每一個教師都有自己的獨特閃光點，讓教師發(fā)現(xiàn)其在團隊中的價值，從而激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)，提升綜合能力。目的在于培養(yǎng)“懂兒童，會教育，愛生活”的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教師。

教師專業(yè)獲得發(fā)展有內(nèi)外兩種推動力：一是學(xué)校和政府的外力推動，二是自我導(dǎo)向的內(nèi)力驅(qū)動，其關(guān)鍵因素在于教師自身，同時需要相關(guān)的環(huán)境因素和政策支持[3]。教育生態(tài)學(xué)強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展是一個全面的、系統(tǒng)的、動態(tài)的和可持續(xù)的過程，具有整體性、連續(xù)性和終身性特征。因此，需要青年教師樹立合作交流意識、反思性實踐以及終身學(xué)習(xí)的觀念[4]?！熬砣胧健苯萄姓谴龠M教師發(fā)展的有效推動力，卷入教師主體參與，關(guān)注教師的實際問題和需求，以新穎的教研模式，用集體的力量解決問題，激發(fā)教師個人成長的主觀能動性，促進教師專業(yè)性的可持續(xù)發(fā)展。同時教師專業(yè)的發(fā)展也進一步帶動了教研的深入開展，拓展了教研的內(nèi)容和形式，使得教研真正成為推動幼兒園課程建設(shè)和教師成長的有效手段。

4 ?“卷入式”教研促進教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的策略

4.1 關(guān)注問題：收集教研的“真問題”

收集教研的“真問題”是“卷入式”教研的起點。教師需要思考：是誰的問題？什么樣的問題是“真問題”？以及怎樣收集？認(rèn)為，教研的問題應(yīng)聚焦兒童的、教師和課程，關(guān)于這三者的問題都可以是教研活動研討的內(nèi)容。那如何判斷問題是否是“真問題”呢？認(rèn)為首先問題本身要具有價值性和普遍性，是普遍困擾教師的問題，通過分析和解決問題可以給教師的教育實踐提供支架，有效地提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒成長。收集教研的問題方式是多樣的，可以通過發(fā)放調(diào)查問卷、教師座談會、現(xiàn)場觀摩發(fā)現(xiàn)問題等。

如該幼兒園在利用資源推動園本課程建設(shè)的過程中，持續(xù)跟進式地收集和解決了一些列教師們提出的問題：如何篩選資源？資源如何轉(zhuǎn)化成幼兒的經(jīng)驗？重點資源如何生成園本主題活動？自然資源如何利用于區(qū)域活動？…… 在這樣收集問題的過程中，有意識地培養(yǎng)教師的問題意識和提問的能力。研究與合作的氛圍是幼兒園園所文化的重要組成部分，園所文化是一種“集體無意識”對教師有內(nèi)在約束力。園所研究氛圍越濃厚教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識越強[5]。該校力求讓教師們成為一個“善問追問”的老師，能帶著“思辨”去理解兒童的行為，審視自身的教育教學(xué)行為，從而實現(xiàn)學(xué)生和教師共同發(fā)展的雙重目的。

4.2 關(guān)注計劃：教研計劃的“總架構(gòu)”

教研計劃是對整個學(xué)期活動的總規(guī)劃，使得整個學(xué)期的教研活動能夠系統(tǒng)有序的推進。如該幼兒園會針對收集的教研問題，進過價值篩選、分類后，確定該學(xué)期的教研活動研究重點。如老師們在課程開發(fā)的過程中，提出了資源如何有效利用的問題。基于問題的價值分析，認(rèn)為課程資源的有效利用可以拓展課程的廣度和深度，帶給幼兒多方面的經(jīng)驗。于是，該幼兒園計劃開展“資源開發(fā)與利用”的系列教研活動，并且制定了學(xué)期教研計劃，確定了教研工作的目標(biāo)：提升教師的課程資源意識和對資源的敏感性，提高教師開發(fā)利用資源的能力。

在教研計劃中，根據(jù)老師提出的一些細小的問題，進行歸納整合，確定了4個教研主題：（1）資源是什么？（2）為什么要開發(fā)資源？（3）我們有哪些資源？（4）資源如何利用？這就是資源研討主題的路徑，就像一張動態(tài)的教研活動指南，大致確定了教研的方向和步驟。同時進一步列出教研的行程安排表，將每個教研主題進行了詳細的規(guī)劃，確定了教研的時間、人員和方式等。在制定教研計劃的過程中，該幼兒園充分考慮教師的主體參與性，力求通過形式多樣的活動卷入全體教師，激發(fā)“共思、共研”的熱情，力求將豐富多樣的資源轉(zhuǎn)化切實有效的活動，最終促進幼兒有益經(jīng)驗的增長。

4.3 關(guān)注兒童：兒童發(fā)展的“深解讀”

提升教師的教育教學(xué)水平，促進兒童全面發(fā)展是“卷入式”教研的根本目的。在“卷入式”教研中，教師們通過現(xiàn)場觀摩等活動，學(xué)習(xí)觀察和傾聽幼兒。通過有效地觀察，教師收集幼兒行為活動的證據(jù)，作為研討的內(nèi)容。研討的過程中，教師有意識地集合《指南》目標(biāo)，評定幼兒的行為，并找到支持性的策略。如該幼兒園教師在利用重點資源生成園本主題活動時，教師們在設(shè)計主題方案的過程中對主題目標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗的界定上存在困難。于是教師適時地卷入專家，為教師提供理論和方法上的指導(dǎo)。專家向教師提供了梳理主題關(guān)鍵經(jīng)驗的路徑，即羅列《指南》中該年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，再根據(jù)兒童的原有經(jīng)驗和與主題的貼合度，進行刪減、替換和整合。于是在教研活動的現(xiàn)場，教師按照這樣的方法共同參閱《指南》，討論得出更貼合幼兒發(fā)展水平、更具科學(xué)性的主題目標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗。

在這樣“學(xué)習(xí)— 實踐—互動”的過程中，教師們意識到只有深入解讀兒童的發(fā)展目標(biāo)，才能給幼兒提供適宜地支架。在“卷入式”教研的引領(lǐng)下，該幼兒園的教師更多地關(guān)注：兒童的原有經(jīng)驗是什么？《指南》的發(fā)展目標(biāo)是什么？孩子達到《指南》發(fā)展目標(biāo)了嗎？如何讓孩子從原有水平向更高水平發(fā)展？教師們一起深入解讀《指南》，分析各年齡段幼兒的發(fā)展水平，同時解剖資源的獨特價值，鏈接幼兒的經(jīng)驗，力求將資源轉(zhuǎn)化為符合幼兒年齡特點，又能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究興趣的活動，讓幼兒在與資源的有效互動中獲得發(fā)展。觀察和傾聽是教師了解幼兒的重要方法，《指南》是該幼兒園科學(xué)解讀幼兒行為的“工具書”。通過“卷入式”教研，“關(guān)注兒童”不再停留在教師的言語上，而是真正落實到教師的教育行為中，觀察和傾聽幼兒成為教師的“下意識”和“本能”，教師們分析和解讀幼兒的能力也就自熱而然地提高了。

4.4 關(guān)注參與：教研人員的“共同體”

該幼兒園認(rèn)為學(xué)校的管理人員、教師、專家、后勤人員、家長都是“卷入式”教研參與的對象?！熬砣胧健苯萄信囵B(yǎng)的是一個教研“共同體”，從關(guān)注教師個體成長到促進教師“抱團式”成長，是對教師團隊觀念和合作能力的培養(yǎng)。該幼兒園在了解教職工的特長和經(jīng)驗后進行了合理的人員分工。如領(lǐng)導(dǎo)層負責(zé)制定教研計劃，經(jīng)驗豐富的老教師作為教研活動的智囊團，骨干教師帶動新教師，形成以青年教師為中堅力量的教研核心團隊。同時為了提升后勤工作人員的教育觀念，在教研活動中卷入后勤人員，聽取后勤工作人員的意見。如在研討種植資源時，發(fā)現(xiàn)教師們?nèi)狈σ欢ǖ霓r(nóng)事常識，于是可以在教研活動中卷入后勤阿姨，讓其制定種植計劃表提供支持。如當(dāng)教師們要和孩子們一起飼養(yǎng)蠶寶寶，但是教師們都不會搭蠶籠，于是可以卷入家長到教研活動現(xiàn)場，和教師們一起探討?zhàn)B蠶到方法，并且現(xiàn)場示范教學(xué)，對教師進行農(nóng)事培訓(xùn)?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，教師們充分發(fā)揮團隊合作精神，共同發(fā)展。教師和教師之間是互幫互助、學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系，教師和家長之間是互相合作的關(guān)系，學(xué)校和家長之間是教育路上同行的伙伴，共同管理學(xué)校[6]。

4.5 關(guān)注科研：教育科研的“共發(fā)展”

幼兒園的教科研不能離開教研，教研和教育科研是幼兒園工作中密切相關(guān)的兩個部分，共同為幼兒園課程建設(shè)和提升幼兒園教育質(zhì)量服務(wù)。在“卷入式”教研中，有意識地將教研科研結(jié)合，教師們一起探討課題研究的問題，學(xué)習(xí)教育科研的方法。通過反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)該幼兒園的教研主題始終和課題研究保持著高度的聯(lián)系。如該幼兒園的教科研始終圍繞著“自然課程”的架構(gòu)、設(shè)計和實施，在這樣的過程中，教師學(xué)習(xí)了教育科研的理論和方法，逐步解決教育教學(xué)實際中的問題，學(xué)會反思和提煉觀點，從一名成熟的教師走向“研究型”的教師。

當(dāng)代社會是可持續(xù)發(fā)展的社會，教師也需要具備與時俱進的可持續(xù)發(fā)展能力?！熬砣胧健苯萄惺谴龠M教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的有效手段。該幼兒園會繼續(xù)探索“卷入式”教研的評價內(nèi)容和方法，使得教師的專業(yè)成長看得見，教研活動的成效看得見。

參考文獻

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