高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)物理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)依據(jù)研究

摘 ?要：針對(duì)貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)物理課程沒(méi)有完善課程標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，給出了基礎(chǔ)物理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)依據(jù)的3個(gè)方面：社會(huì)依據(jù)、學(xué)科知識(shí)依據(jù)與學(xué)生依據(jù)。該文從建立經(jīng)驗(yàn)本位課程觀、構(gòu)建課程內(nèi)容聯(lián)系專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)、理清教育價(jià)值取向不同內(nèi)涵3個(gè)方面明確了社會(huì)依據(jù);通過(guò)歸納物理學(xué)科自身的特點(diǎn)以及與各專業(yè)的聯(lián)系構(gòu)建了學(xué)科依據(jù);通過(guò)對(duì)該階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)得到了學(xué)生依據(jù)。該文的研究結(jié)果對(duì)于基礎(chǔ)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)具有非常重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：貫通培養(yǎng) ?基礎(chǔ)物理課程 ?課程標(biāo)準(zhǔn) ?設(shè)計(jì)依據(jù)

中圖分類號(hào)：G718 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）03（a）-0133-04

Research on the Design Basis of the Basic Physics Curriculum Standards of the Advanced Technical and Skilled

Talent of Run-through Cultivation Project

REN Chao

（Beijing Vocational College of Labor and Social Security， Beijing， 100029 ?China）

Abstract：Aiming at the problem that the basic physics curriculum has not the perfected curriculum standards， based on the analysis of the connotation of the curriculum standards， three aspects of the design basis of the basic physics curriculum standards are given： social basis， subject knowledge basis and students basis. This article clarifies the social basis from three aspects： establishing an experience-based curriculum view， constructing curriculum content to connect with professional development training goals， and clarifying the different connotations of educational value orientation; constructs a disciplinary basis by summarizing the characteristics of physics itself and the connection with each major ; constructs a basis for students by summarizing the learning characteristics and physical and mental development characteristics of students at this stage. The research results of this article have very important guiding significance for the design of basic physics curriculum standards.

Key words：run-through cultivation; basic physics curriculum; curriculum standard; design basis

為了探索素質(zhì)教育的新路徑，滿足首都對(duì)高質(zhì)量人才的需求，北京市教育委員會(huì)于2015年開(kāi)展了“高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項(xiàng)目”（以下簡(jiǎn)稱“貫通培養(yǎng)”）。學(xué)生在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)進(jìn)程分為基礎(chǔ)文化課程教育、專業(yè)課程及職業(yè)技能教育、本科專業(yè)教育3個(gè)階段?；A(chǔ)物理課程是貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)文化課程教育階段課程體系的重要組成部分，在其中發(fā)揮著重要的育人功能。但目前各“貫通培養(yǎng)”項(xiàng)目均沒(méi)有形成與自身契合的基礎(chǔ)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量與教學(xué)過(guò)程缺乏準(zhǔn)確的指導(dǎo)。因此，從宏觀層面為基礎(chǔ)物理課程標(biāo)準(zhǔn)尋找設(shè)計(jì)依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)，為基礎(chǔ)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)邁出第一步成為亟待解決的任務(wù)。

1 ?課程標(biāo)準(zhǔn)的概念與約束條件

課程標(biāo)準(zhǔn)是指在一定的課程理論的指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與課程方案以綱要形式編制的關(guān)于課程性質(zhì)與價(jià)值、目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開(kāi)發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程文件的編制中起著承上啟下的作用，一方面要受到教育部門(mén)課程計(jì)劃的制約，另一方面要為學(xué)科教材編制奠定基礎(chǔ)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)必須必考慮社會(huì)以及教育行政部門(mén)對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)也必須審視學(xué)科自身特點(diǎn)與學(xué)科教學(xué)規(guī)律，以契合自身的特點(diǎn)與現(xiàn)狀。該文主要從社會(huì)依據(jù)、學(xué)科知識(shí)依據(jù)與學(xué)生依據(jù)3個(gè)方面討論基礎(chǔ)物理課程的設(shè)計(jì)。

2 ?貫通培基礎(chǔ)物理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的社會(huì)依據(jù)

2.1 貫通培養(yǎng)的課程觀

課程是是教育學(xué)的基本的概念之一。一般來(lái)說(shuō)，課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。在不同的歷史時(shí)期與不同的環(huán)境下，對(duì)于課程的理解存在較大的差異，在課程論的發(fā)展過(guò)程中主要有知識(shí)本位、經(jīng)驗(yàn)本位與活動(dòng)本位這3種課程觀。長(zhǎng)期以來(lái)，知識(shí)本位的課程觀一直占據(jù)著我國(guó)教育思想與實(shí)踐的主流。這種課程觀將知識(shí)作為課程最本質(zhì)的特征，將傳授知識(shí)作為課程的目的。而與該課程觀匹配的評(píng)價(jià)制度便是考試。在這種課程觀下，“唯分?jǐn)?shù)論”盛行，學(xué)生往往可以獲得很高的應(yīng)試技能，卻很難獲取高端技術(shù)技能人才最需要的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力。因此，傳統(tǒng)知識(shí)本位的課程觀并不契合“貫通培養(yǎng)”項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)。

經(jīng)驗(yàn)本位的課程觀可以有效地涵蓋與彌補(bǔ)知識(shí)本位課程觀的缺陷與不足，能夠?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)、能力與技能的形成提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)本位的課程觀中“經(jīng)驗(yàn)”一詞具有多重內(nèi)涵：第一，“經(jīng)驗(yàn)”一詞作為名詞，是經(jīng)驗(yàn)主體經(jīng)歷與體驗(yàn)的結(jié)晶與升華，包括理性知識(shí)與感性體驗(yàn)。第二，“經(jīng)驗(yàn)”作為動(dòng)詞，指向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)習(xí)環(huán)境動(dòng)態(tài)的互動(dòng)經(jīng)歷。經(jīng)驗(yàn)本位的課程觀擺脫了知識(shí)本位課程觀靜止孤立看待課程的視角，從靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面對(duì)于課程做出了詮釋，不僅有利于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有良好的效果。因此，經(jīng)驗(yàn)本位課程觀與貫通培養(yǎng)的要求更加契合。

2.2 貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)文化課程教育階段培養(yǎng)目標(biāo)

2.2.1 貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)文化課程教育階段培養(yǎng)目標(biāo)與普通高中培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別

貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)文化課程教育與普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有很大的區(qū)別。從教育類型上看，貫通培養(yǎng)是職業(yè)教育，聚焦于培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的總目標(biāo)，基礎(chǔ)文化課程教育階段應(yīng)當(dāng)為后續(xù)專業(yè)課程及職業(yè)技能教育階段、本科教育階段奠定文化基礎(chǔ)、理論知識(shí)基礎(chǔ)與各項(xiàng)基本能力基礎(chǔ)。普通高中教育是基礎(chǔ)教育，主要承擔(dān)著為社會(huì)與高等教育輸送人才的功能。從服務(wù)范圍來(lái)看，貫通培養(yǎng)明確指向首都功能建設(shè)，而普通高中指向較為寬泛。因此，貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)文化課程教育階段對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向定位更為清晰與準(zhǔn)確。

2.2.2 貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)文化課程教育階段培養(yǎng)目標(biāo)聚焦點(diǎn)

貫通培養(yǎng)培養(yǎng)人才的方向明晰，人才服務(wù)的范圍更加具體，因此基礎(chǔ)文化課程教育階段培養(yǎng)目標(biāo)的聚焦點(diǎn)也更加具體。在知識(shí)技能方面，貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)文化課程教育階段應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的人才，以應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展需要。在思想品德方面，除了基本的公民素養(yǎng)外，應(yīng)當(dāng)更加專注于職業(yè)精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與自豪感，建立學(xué)生對(duì)未來(lái)承擔(dān)首都建設(shè)任務(wù)的高度使命感。在核心素養(yǎng)方面，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、探究能力，幫助學(xué)生形成對(duì)技術(shù)技能科學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。

2.2.3 培養(yǎng)目標(biāo)在基礎(chǔ)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的落實(shí)

物理學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與探究能力上有著先天的優(yōu)勢(shì)。因此，基礎(chǔ)物理課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以以實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)化與學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，有針對(duì)性地提升學(xué)生的相關(guān)動(dòng)手能力。此外，在理論知識(shí)內(nèi)容選取上可以適當(dāng)添加與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容介紹，幫助學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)同感與使命感。

2.3 基礎(chǔ)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教育價(jià)值取向

價(jià)值取向是指價(jià)值主體按照當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平，以一定的客觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在價(jià)值實(shí)踐過(guò)程中的心理行為傾向[2]。在人類歷史的長(zhǎng)河中，教育的價(jià)值取向主要有個(gè)人本位、社會(huì)本位與國(guó)家本位3種[3]。不同的教育環(huán)境與時(shí)代背景下，3種價(jià)值取向往往并存[4]，并各自發(fā)揮應(yīng)有的作用?；A(chǔ)物理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，結(jié)合自身教育的特點(diǎn)，理清主次，在價(jià)值取向上找準(zhǔn)自身的定位。

2.3.1 國(guó)家要求是教育價(jià)值取向的基本立場(chǎng)

在我國(guó)，各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)都要受到國(guó)家教育基本政策的制約，因此，國(guó)家本位是教育價(jià)值取向的底色調(diào)。在基礎(chǔ)物理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，尤其要把“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者與接班人”的核心要求放在首位，把課程思政有效地融入課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)的各個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自身社會(huì)主義建設(shè)者的定位從情感接納到信念與行動(dòng)內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，做到思想政治全方位育人。

2.3.2 社會(huì)需求是貫通培養(yǎng)立身之本

貫通培養(yǎng)從設(shè)立開(kāi)始，便立足于首都“四個(gè)中心”功能建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的人才需求，為首都的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才。如果說(shuō)國(guó)家本位是對(duì)教育價(jià)值取向思想政治方面的要求，那么社會(huì)本位就是對(duì)于培養(yǎng)方向的要求。社會(huì)本位的價(jià)值取向要求基礎(chǔ)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)不僅要具有全局意識(shí)，能夠從首都城市的功能定位與發(fā)展的角度審視自身，而且要在基本理念、課程目標(biāo)等方面契合首都對(duì)于人才種類需求的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮“貫通培養(yǎng)”項(xiàng)目應(yīng)有的社會(huì)功能。

2.3.3 個(gè)人發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)

教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。一切教育目的、功能的落實(shí)都最終要回到培養(yǎng)人這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上。貫通培養(yǎng)與其他類型的教育一樣，同樣承擔(dān)著培養(yǎng)人的基本功能。在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，個(gè)人發(fā)展已經(jīng)緊緊地與時(shí)代相連?；A(chǔ)物理課程標(biāo)準(zhǔn)要把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展中的人來(lái)看待，要在準(zhǔn)確理解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中合理規(guī)劃各項(xiàng)內(nèi)容的比例與學(xué)習(xí)順序，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，建立連貫的、遞進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)。

3 ?貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)文化教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科知識(shí)依據(jù)

3.1 物理學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)

3.1.1 學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性強(qiáng)

物理學(xué)科是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)內(nèi)容之間存在著清晰的因果關(guān)系與遞進(jìn)關(guān)系[5]。物理學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)要求課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)上，必須系統(tǒng)性地組織課程內(nèi)容，從全局的角度設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。在知識(shí)內(nèi)容的編排過(guò)程中遵循從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象、從特殊到一般的學(xué)科認(rèn)知規(guī)律，力求在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)中構(gòu)建完整而清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)物理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，為后續(xù)教材的編寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

3.1.2 學(xué)科知識(shí)綜合性強(qiáng)

物理學(xué)科知識(shí)的綜合性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，物理學(xué)科作為自然科學(xué)的重要組成部分，與其他自然科學(xué)乃至社會(huì)科學(xué)有著較強(qiáng)的聯(lián)系，比如數(shù)學(xué)的極限、微分等思想在物理學(xué)中有廣泛的應(yīng)用[6]，牛頓運(yùn)動(dòng)定律、楞次定律、能量守恒定律等也蘊(yùn)含著大量的哲學(xué)思想;另一方面，物理學(xué)科內(nèi)部各個(gè)分支之間，存在著直接的聯(lián)系，比如力學(xué)中很多概念與知識(shí)會(huì)直接為電學(xué)與熱學(xué)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

因此，物理課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念與課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，不能僅僅局限于物理學(xué)科的范疇，而要從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究能力、科學(xué)素養(yǎng)的角度，找到合適的定位點(diǎn)，突出物理學(xué)科的育人功能。

3.1.3 學(xué)科知識(shí)與技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密

物理學(xué)作為自然科學(xué)的一員，從誕生開(kāi)始便成為推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的重要力量，而技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展反過(guò)來(lái)也成為物理學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力之一[7]。在物理課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須體現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步與學(xué)科發(fā)展的緊密聯(lián)系[8]，不僅要從課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、前瞻性，而且在育人目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)科學(xué)技術(shù)變革的意識(shí)。

3.2 學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系

在整個(gè)貫通培養(yǎng)階段，基礎(chǔ)物理的學(xué)科知識(shí)與各個(gè)專業(yè)的知識(shí)與技能有著很強(qiáng)的聯(lián)系。物理學(xué)是推動(dòng)人類技術(shù)進(jìn)步的重要力量，為技術(shù)的發(fā)展奠定了大量的理論基礎(chǔ)。而以工程技術(shù)為主要學(xué)習(xí)對(duì)象的工科專業(yè)，對(duì)于物理基礎(chǔ)理論知識(shí)有著直接的需求?；A(chǔ)物理課程必須擔(dān)負(fù)起為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供扎實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)的重任。因此，基礎(chǔ)物理課程標(biāo)準(zhǔn)必須考慮到專業(yè)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，剔除課程中理論性過(guò)強(qiáng)、內(nèi)容陳舊、與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)的模塊，主動(dòng)調(diào)整課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容面對(duì)現(xiàn)在與未來(lái)有足夠的適應(yīng)性與適宜性。

4 ?貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)文化教育階段物理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生依據(jù)

4.1 學(xué)習(xí)特點(diǎn)

“貫通培養(yǎng)”項(xiàng)目學(xué)生招生范圍為北京市各個(gè)區(qū)縣，各學(xué)校招生最低分?jǐn)?shù)線大多數(shù)為430分。以北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院的貫通培養(yǎng)為例，歷年招生的均分都在460分左右，生源處于各區(qū)縣的中下游水平[9]。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，貫通培養(yǎng)學(xué)生普遍基礎(chǔ)較為薄弱，理論學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的信心不足。學(xué)生在基礎(chǔ)物理課程的學(xué)習(xí)中，還會(huì)表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)習(xí)重要性理解不到位、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于物理公式定理背后的意義興趣不濃等特點(diǎn)。在知識(shí)獲取的傾向性上，貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)文化教育階段的學(xué)生傾向于攝取與自己生活相關(guān)、實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須考慮到貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)文化教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的特殊性，選取合適的內(nèi)容，設(shè)置合理的課程難度，保障學(xué)生在基礎(chǔ)物理課程學(xué)習(xí)的效果。

4.2 身心發(fā)展特點(diǎn)

貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)文化教育階段的學(xué)生，年齡一般分布在15～18歲之間，處于人從青少年階段向青年階段轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，是人身心發(fā)展最迅速、最旺盛的時(shí)期。在能力方面，學(xué)生的認(rèn)知能力、模仿能力、操作能力已經(jīng)接近成人水平，可以初步將客觀世界事物變化事實(shí)抽象、歸納為規(guī)律，但由于社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知的結(jié)果容易受到其他無(wú)關(guān)事物的影響，導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)偏差。在人格方面，該階段的學(xué)生自我意識(shí)已經(jīng)覺(jué)醒，尋求人格的獨(dú)立，希望可以從周圍環(huán)境中獲得對(duì)于自己的認(rèn)可。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)設(shè)置更加多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)維度給予學(xué)生認(rèn)可與引導(dǎo)。

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