高中信息技術(shù)項目學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

黃淑燕

項目學(xué)習(xí)還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，強調(diào)真實的情境下通過綜合應(yīng)用知識和技能解決實際問題。教師進行項目學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計時，提煉學(xué)科核心素養(yǎng)各要素在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)，在其中融入落實學(xué)科核心素養(yǎng)的設(shè)計，促進學(xué)生知識的掌握和能力的提升、思維的發(fā)展、正確價值觀念的形成。

項目情境是生成項目主題的基礎(chǔ)，提供了問題的初始狀態(tài)，也是學(xué)生在問題解決全過程中，對信息的敏感度和對信息價值的判斷力的首次體現(xiàn)。學(xué)生從項目情境中提煉項目主題，發(fā)現(xiàn)項目問題，提高信息意識;教師創(chuàng)設(shè)項目情境，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的入口。

1.設(shè)計真實的情境

這里所說的真實，是指項目情境是生活中正在發(fā)生或可能發(fā)生的場景。把學(xué)生放置在與其生活經(jīng)驗相關(guān)的場景中，學(xué)生能更主動地從情境中獲取信息、分析信息、判斷信息，提高對信息的敏感度和判斷力，提升學(xué)生的信息意識。因此，情境的描述應(yīng)盡可能還原知識產(chǎn)生的場景，盡可能保留問題產(chǎn)生的“原生態(tài)”。

例如，對教學(xué)要求“在數(shù)字化環(huán)境中應(yīng)用數(shù)字化工具獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行可視化呈現(xiàn)”，設(shè)計如下情境：

【情境1】2020年的春節(jié)注定不平常。作為學(xué)生，我們親歷了史上最長的寒假;我們與老師一起，在短時間內(nèi)，對各種數(shù)字化學(xué)習(xí)工具從陌生到熟悉，快速進入數(shù)字化學(xué)習(xí)的實戰(zhàn)階段?？缭搅藦摹笆置δ_亂”到“淡定從容”的抗疫居家學(xué)習(xí)過程。

2020年的全民抗疫對每個中國人來講都是難忘的;學(xué)生親身經(jīng)歷過看課件學(xué)習(xí)、下載視頻自學(xué)到參與直播課堂、在線簽到、在線交作業(yè)、在線互動等等一系列網(wǎng)課學(xué)習(xí)歷程;對各種數(shù)字化工具經(jīng)歷了從“知道”到“應(yīng)用”到“擅長”的過程。以此情境，學(xué)生可從中獲取的信息包括2020年抗疫、居家學(xué)習(xí)、數(shù)字化工具，可擴展到的信息包括學(xué)習(xí)效果、數(shù)據(jù)、調(diào)查報告、各種數(shù)據(jù)圖表等等。以此可開展的項目主題可以有：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具在抗疫居家學(xué)習(xí)期間應(yīng)用情況調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具對不同學(xué)段學(xué)生的作用調(diào)查、不同學(xué)段學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果調(diào)查等等。預(yù)期學(xué)生可能會運用的數(shù)字化工具包括：網(wǎng)絡(luò)調(diào)查軟件、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析呈現(xiàn)工具、可視化報告工具等。預(yù)期學(xué)習(xí)效果是促進學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

2.設(shè)計開放的情境

開放包括兩個方面的含義：一是不限定唯一解決方案，二是解決問題的方案呈現(xiàn)多層次的特點。開放的情境有利于學(xué)生從各種角度提出項目主題;不限定唯一解決方案則有助于促進學(xué)生不斷尋找新的解決方案，不斷思考各種解決方案的優(yōu)劣并改進。這樣的學(xué)習(xí)方式契合學(xué)生的計算思維的發(fā)展：計算思維作為一種思維方式，需要在解決問題的過程中不斷經(jīng)歷分析思考、實踐求證、反饋調(diào)整而逐步形成。優(yōu)秀的解決方案是高效低耗的，不同層次的方案存在可以改進的空間。學(xué)生對解決方案的不斷修改的過程正好對應(yīng)了計算思維發(fā)展的過程。

例如對教學(xué)要求“常見的傳感與控制機制、信息系統(tǒng)與外部世界的連接方式”，可設(shè)計如下情境：

【情境2】智能家電、個人健康管理、智能家裝、智能數(shù)碼影音等產(chǎn)品，已進入尋常百姓家，讓我們可以享受到便捷的生活體驗。智能攝像頭、智能門鎖、智能空調(diào)、智能電視、掃地機器人、智能電烤箱、智能手環(huán)、智能插座，正在成為我們“智能家居物聯(lián)網(wǎng)”的組成部分。

以此情境，學(xué)生可提煉的項目主題有“智能廚房解決方案”“智能家庭影音系統(tǒng)設(shè)計方案”“個人健康管理解決方案”，或者做出“智能生活解決方案”，甚至就某種智能家電的結(jié)構(gòu)、傳感機制、接入方式進行研究解構(gòu)。而不管是“大”方案還是“小”方案，學(xué)生均可獲得相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)體驗。

當(dāng)情境簡化為單一的任務(wù)情境時，則可能因為目標(biāo)指向性過于明確，失去了改進升級的空間，從而限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

3.設(shè)計與學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系緊密的情境

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要落實在學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識解決實際問題的能力上;著力點在于學(xué)科知識的運用。比較以下兩個情境：

【情境3】具有地域特色的地方文化是社會文化的一個重要組成部分，貫穿于本區(qū)域人們整個社會生活之中。為增進人們特別是年輕人對地方文化的理解，更好地弘揚本地的特色文化，增進對地方文化的理解，更好地傳播本地文化，啟動“爭當(dāng)文化傳播小能手”項目。

【情境4】具有地域特色的地方文化是社會文化的一個重要組成部分，貫穿于本地人們整個社會生活之中。做為年輕的一代，我們有責(zé)任將地方文化中的精髓和特色發(fā)揚傳播出去。技術(shù)的發(fā)展使得信息傳播的手段和方式更多樣化，請開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息傳播方式的研究，比較各種信息傳遞方法和途徑的優(yōu)勢和局限，選擇其中最適合的方式，設(shè)計“地方XX特色文化傳播方案”，讓傳統(tǒng)文化插上現(xiàn)代技術(shù)的翅膀飛得更遠。

在情境3中，情境的焦點指向傳播本地文化本身，問題的解決方向放在傳播文化上，對技術(shù)支持下的信息傳遞、加工、表達等指向不明確。

在情境4中，解決問題需掌握信息傳播途徑和方法、了解數(shù)字化工具在信息采集、獲取、檢索、表示、傳輸、存儲和加工過程中的作用，以及各種工具優(yōu)勢和局限的比較。學(xué)生要綜合以上知識和技能搜集資料、分析數(shù)據(jù)、調(diào)查采訪、制作項目成果等。情境與學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)緊密。

項目情境應(yīng)該是作為指向探究本學(xué)科關(guān)鍵知識和必備能力的入口，用于引起學(xué)生對本學(xué)科知識的真實探究，激發(fā)對本學(xué)科更多未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣;而不是把情境當(dāng)做學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，舍本逐末，把信息技術(shù)“融入”、迷失到其它內(nèi)容中。

總之，教師設(shè)計項目情境既可從知識出發(fā)，梳理還原知識認知的場景和條件，描述出較為真實的情境，盡可能多角度地還原知識的背景;也可選擇、截取現(xiàn)實生活的真實片段，從中挖掘情境與學(xué)科知識和能力的關(guān)聯(lián)。不管是從情境找主題，還是以主題設(shè)計情境，其目標(biāo)都是促進學(xué)生掌握知識、發(fā)展思維、提高能力。

參考文獻：

[1]邵朝友，崔允漷.指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方案設(shè)計：大觀念的視角[J].全球教育展望， 2017（06）：13-21.

[2]夏燕萍.理解并設(shè)計"基于真實情境的項目活動"[J].中國信息技術(shù)教育， 2018， 000（005）：22-23.