地方應(yīng)用型高校工科課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)

匡江紅， 馮修猛

（1.上海工程技術(shù)大學(xué)飛行學(xué)院，上海201620；2.上海市教育評(píng)估院高教所，上海200031）

0 引 言

地方高校占全國(guó)高?？倲?shù)的90%以上，是我國(guó)高等教育的主力軍，是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重要的智力、技術(shù)和文化支撐［1-2］。地方高校其辦學(xué)定位大多是順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

長(zhǎng)期以來，大學(xué)的課程體系是按照學(xué)科專業(yè)的要求進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)的，地方應(yīng)用型大學(xué)課程體系的組織也不例外，選擇的依然是同質(zhì)化的專業(yè)課程體系，未能有效地將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具體化到課程體系之中，結(jié)果是培養(yǎng)的人才雖然具有一定理論知識(shí)，卻和實(shí)踐脫節(jié)，缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新能力［3］。因此有必要針對(duì)地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)特點(diǎn)開展課程體系和課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

我校作為一所地方應(yīng)用型高校，堅(jiān)持“依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，對(duì)接國(guó)家“長(zhǎng)三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化”的發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)科群、專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和技術(shù)鏈，形成以工程技術(shù)專業(yè)為主，經(jīng)濟(jì)管理和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、特色鮮明的專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局。學(xué)校堅(jiān)持立德樹人、以育人為根本、以教學(xué)為中心，培養(yǎng)具有分析問題和解決問題的能力，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新意識(shí)和奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

學(xué)校結(jié)合新工科建設(shè)、一流本科專業(yè)建設(shè)、高水平應(yīng)用型高校建設(shè)和應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革，提升高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水平和能力。

1.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑

2015年學(xué)校委托上海市教育評(píng)估院對(duì)全校所有本科專業(yè)開展專業(yè)評(píng)估。專家提出，為了更好地服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，提升專業(yè)教育的成效，建議學(xué)校開展工程教育專業(yè)認(rèn)證。為此學(xué)校開展了以工程教育認(rèn)證理念為引領(lǐng)的系列教學(xué)改革，按照目標(biāo)導(dǎo)向原則［4-5］（OBE）開展課程體系和課程教學(xué)設(shè)計(jì)。各專業(yè)依據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的能力需求制定培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，在校教育過程以實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)要求”為基本目標(biāo)。

各專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)前，先進(jìn)行調(diào)研，通過企業(yè)走訪、行業(yè)專家訪談等多種形式，了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，掌握行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)向，了解企業(yè)對(duì)各類人才的能力需求，并對(duì)國(guó)內(nèi)外其他高校類似專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定情況進(jìn)行詳細(xì)分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校該專業(yè)依托學(xué)科的情況和學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

通過對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，制定出各專業(yè)的畢業(yè)要求，明確學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有的專業(yè)素質(zhì)和能力。畢業(yè)要求能夠有力支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，涵蓋教育部本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求，工科專業(yè)還需涵蓋工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)要求，并凸顯本校專業(yè)特色。

依據(jù)畢業(yè)要求，完成課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，開展課程教學(xué)活動(dòng)，最終保證畢業(yè)生在畢業(yè)5年左右能夠達(dá)成該專業(yè)所提出的培養(yǎng)目標(biāo)，其基本程序如圖1所示。

圖1 基于認(rèn)證理念的專業(yè)人才培養(yǎng)程序

其中，課程教學(xué)是確保培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成最關(guān)鍵的一步，而傳統(tǒng)課堂已難以適應(yīng)教與學(xué)的需求。課程教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主要陣地，教師充分利用當(dāng)前教學(xué)資源和科學(xué)技術(shù)，緊跟時(shí)代發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式是永恒的主題［3］。

2 地方應(yīng)用型高校工科課程教學(xué)改革需求

2.1 工科課程教學(xué)要求

根據(jù)工程教育認(rèn)證要求，要以目標(biāo)為導(dǎo)向開展課程教學(xué)，通過專業(yè)課程體系中各門課程的教學(xué)，最終達(dá)成專業(yè)畢業(yè)要求。

根據(jù)中國(guó)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，工科專業(yè)制定的畢業(yè)要求應(yīng)完全覆蓋以下內(nèi)容：工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)，這里面包含了對(duì)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)的具體要求。

通過對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行合理分解，形成畢業(yè)要求的二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，建立各門課程與畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)矩陣。在此基礎(chǔ)上，編寫課程教學(xué)大綱，明確課程教學(xué)目標(biāo)與課程所支撐的畢業(yè)要求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及課程教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師根據(jù)這兩個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系，設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，力求達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

2.2 課程教學(xué)改革需求

為了達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，僅靠傳統(tǒng)課堂的滿堂灌教學(xué)方式不能滿足需求，必須進(jìn)行教學(xué)改革，靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段和方法，才能最終促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

吳巖［6］在“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上強(qiáng)調(diào)課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題。打造金課，要充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，努力營(yíng)造課堂教學(xué)熱烈氛圍，要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極推進(jìn)MOOC建設(shè)與應(yīng)用，開展基于MOOC的線上線下混合式教學(xué)。

2.3 線上線下混合式教學(xué)的意義

在線教學(xué)作為一種教學(xué)方式改革的全新模式，受到越來越多的關(guān)注。在線教學(xué)是指通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的傳遞、人與人之間的互動(dòng)或者導(dǎo)學(xué)的形式［7］，它以學(xué)生為中心，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。大規(guī)模在線開放課程（MOOC）對(duì)高等教育產(chǎn)生了巨大影響［8］，但從教學(xué)實(shí)踐看，在線學(xué)習(xí)效果并沒有得到實(shí)質(zhì)性提高。

疫情期間，全國(guó)上下開啟了大規(guī)模在線教學(xué)。為了更好地做好此項(xiàng)工作，對(duì)學(xué)校在線教學(xué)情況進(jìn)行了問卷調(diào)研。

2.3.1 學(xué)生在線學(xué)習(xí)體會(huì)

共有1063位學(xué)生提交了答卷。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的體會(huì)如圖2所示。約60.3%的同學(xué)認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)課程回放，知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)看，能夠?qū)χ攸c(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容充分學(xué)習(xí)，約49%的同學(xué)認(rèn)為在線學(xué)習(xí)可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效率高；約47%的同學(xué)認(rèn)為在線學(xué)習(xí)可借助豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)更深入，學(xué)習(xí)效果更佳。還有部分學(xué)生表示在線學(xué)習(xí)存在不容易堅(jiān)持、容易開小差等問題。

圖2 學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)比較集中的意見建議主要有：線上教學(xué)沒有學(xué)習(xí)氛圍，容易分心；希望教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管、加強(qiáng)對(duì)作業(yè)中問題的講解；建議教師在課程平臺(tái)上提供更多與課堂教學(xué)有關(guān)的資料（包括課程錄播視頻等），輔助學(xué)習(xí)。

可見，學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)這種方式還是比較認(rèn)可的，因?yàn)橛兄谧灾鲗W(xué)習(xí)，但是希望在線課程平臺(tái)上能夠提供充足的課程資源，也希望能夠得到老師的學(xué)習(xí)幫助和監(jiān)管，可以維持持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.3.2 教師在線教學(xué)體會(huì)

共有110位在線教學(xué)授課教師提交了有效答卷，圖3所示為教師在線教學(xué)體會(huì)。

圖3 教師在線教學(xué)體會(huì)統(tǒng)計(jì)

由圖3（a）可知，教師通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)存在學(xué)生注意力不容易集中，教學(xué)氛圍不足、師生溝通不便等問題，影響了在線教學(xué)效果。同時(shí)教師認(rèn)為通過做好在線課程設(shè)計(jì)有望改善這種情況。

對(duì)于“開展在線教學(xué)中的最大困惑”這個(gè)問題，由圖3（b）可知，對(duì)教師而言，由于實(shí)施在線教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生不在同一個(gè)空間，不能面對(duì)面交流，讓習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，有點(diǎn)不知所措，教師還沒有適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)換，沒有從傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。

2.3.3 線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

由上述調(diào)研情況可見，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在線教學(xué)確實(shí)存在一定優(yōu)勢(shì)，但也存在一些問題，例如缺少學(xué)習(xí)氛圍、不便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響了教學(xué)效果。線上線下混合式教學(xué)則可結(jié)合兩者優(yōu)勢(shì)［9-11］，已成為當(dāng)前我國(guó)高等教育的熱點(diǎn)話題［12］。

所謂混合式教學(xué)，是指將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”＋“線下”的教學(xué)，通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)［13］?；旌鲜浇虒W(xué)通過改變傳統(tǒng)課堂的固有形態(tài)，使得學(xué)生能夠有效參與到網(wǎng)絡(luò)課程和實(shí)體課堂中，并且更容易與討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方式進(jìn)行深入結(jié)合［14］，提高了學(xué)生線上線下課堂的參與度，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課堂活力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和活躍度［15］。

3 工科課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

在混合式教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)兩者不是簡(jiǎn)單相加，而是要在教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等方面相互融合，使其產(chǎn)生根本性變革［16］。

因此，為了確保能夠有效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，有必要根據(jù)工科課程特性，結(jié)合地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)要求，做好線上線下混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

3.1 混合式教學(xué)擬解決的問題

根據(jù)工程教育認(rèn)證理念，要以目標(biāo)為導(dǎo)向開展教學(xué)設(shè)計(jì)。每一門課程都有明確的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，需要通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)擬解決的關(guān)鍵問題有兩個(gè)：一是學(xué)生能力培養(yǎng)，二是不同層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（1）學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往采用了滿堂灌的教學(xué)模式，主要著重知識(shí)的傳授，沒有關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主要是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力，學(xué)生淺層思維占多，高階思維匱乏，并且會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只顧學(xué)習(xí)，不重視個(gè)人修養(yǎng)的現(xiàn)象。

（2）不同層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及理解接受能力存在差距，傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往更多關(guān)注的是處于中間的部分同學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)感覺課程進(jìn)度偏慢，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)需求；而另一方面，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，又常常會(huì)跟不上進(jìn)度，最終甚至可能放棄學(xué)習(xí)。

3.2 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

首先要梳理線上和線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，以便混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)。根據(jù)線上線下教學(xué)實(shí)踐，以及師生調(diào)研情況，線上和線下兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)如表1所示。

表1 線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)對(duì)比

根據(jù)線上線下教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)工科課程混合式教學(xué)方案，將知識(shí)傳授、素質(zhì)養(yǎng)成和能力培養(yǎng)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，如表2所示。

表2 工科課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

線上教學(xué)中，利用虛擬仿真技術(shù)制作教學(xué)視頻，直觀展示系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和原理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解；課程平臺(tái)提供的錄播教學(xué)視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生鞏固掌握所學(xué)知識(shí)；平臺(tái)上提供的教材、教輔資料和拓展學(xué)習(xí)資料等教學(xué)資源，可滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保不同層次學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，線上教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

而線下教學(xué)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成與線上內(nèi)容相異的、具有互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮組織、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、講授、釋惑、指點(diǎn)等作用，例如通過案例分析、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、小組討論、重點(diǎn)難點(diǎn)釋疑、課后大作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，開展啟發(fā)式、討論式教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和高階思維。

3.3 工科課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)示例

以飛行技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課飛行力學(xué)為例，對(duì)線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

3.3.1 課程教學(xué)目標(biāo)

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證成果導(dǎo)向理念，根據(jù)飛行力學(xué)課程在專業(yè)課程體系中的定位，明確課程教學(xué)目標(biāo)，與畢業(yè)要求的分解指標(biāo)一一對(duì)應(yīng)（見表3），然后擬定課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系；選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，開展課程教學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

表3 飛行力學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求對(duì)照表

課程教學(xué)秉承OBE教學(xué)理念，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握飛行力學(xué)基本概念、性能計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，通過線上線下混合式教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，掌握分析問題的方法，并輔以案例分析、理論聯(lián)系實(shí)際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

3.3.2 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)線上教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。將課程重點(diǎn)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的形式在線展示，利用虛擬仿真技術(shù)逼真顯示飛機(jī)平衡和操縱原理，使學(xué)生通過在線反復(fù)觀看學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握。課程內(nèi)容分解為飛機(jī)運(yùn)動(dòng)方程、平飛性能、上升性能、下降性能、盤旋等20余個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突出課程重點(diǎn)。教學(xué)視頻中主要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)推演、原理展示和應(yīng)用示例，教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生掌握飛行力學(xué)基本原理，能夠?qū)︼w行性能和飛機(jī)操穩(wěn)性影響因素進(jìn)行分析，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）線下教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)、分組討論等多種教學(xué)形式，同時(shí)緊密聯(lián)系飛行模擬器實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際以及分析解決問題的能力。同時(shí)，收集、匯總飛行事故及事故癥候案例，結(jié)合課程內(nèi)容開展案例教學(xué)，通過案例解剖進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生特情處置的能力和職業(yè)素養(yǎng)。

以飛機(jī)縱向平衡這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例。通過線上教學(xué)視頻，動(dòng)畫仿真演示飛機(jī)縱向平衡原理，分析縱向平衡影響因素，并以飛機(jī)配載作為應(yīng)用示例。

線下教學(xué)中，結(jié)合“2.24”溫州空難，組織學(xué)生開展討論，針對(duì)事件中飛機(jī)失事前各個(gè)時(shí)刻的飛行狀態(tài)和飛行員的應(yīng)對(duì)操作，引導(dǎo)學(xué)生剖析事故原因，并在飛行模擬器上進(jìn)行場(chǎng)景模擬，進(jìn)而提出正確的處置措施，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題；同時(shí)通過反思該事件折射出的飛行員職業(yè)素養(yǎng)上的問題，強(qiáng)化飛行學(xué)員的規(guī)章意識(shí)。

通過這樣線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，利用線上課程平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握飛行力學(xué)相關(guān)知識(shí)，而且提升自主學(xué)習(xí)能力；通過案例分析、小組研討、模擬飛行訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、理論聯(lián)系實(shí)際、解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維以及職業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié) 語(yǔ)

地方應(yīng)用型高校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。按照工程教育認(rèn)證理念，通過逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┤瞬排囵B(yǎng)方案，滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

課程教學(xué)中，基于認(rèn)證理念，以目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)應(yīng)用型高校工科課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深，引向深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和職業(yè)素養(yǎng)，確保不同層次學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。