對工科人才的多路徑創(chuàng)新教育

樊 華， 謝華江， 馬珊珊， 謝實夢， Nathalie Sheridan

（1.電子科技大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院，成都610054；2.格拉斯哥大學(xué)教育學(xué)院，蘇格蘭格拉斯哥G12 8QQ）

0 引 言

在物聯(lián)網(wǎng)（IoT）快速發(fā)展的大潮中，高校迎來了2000年后出生的新生，這些新生被稱為“移動互聯(lián)網(wǎng)（數(shù)字）原住民”?，F(xiàn)在的大學(xué)生在計算機和互聯(lián)網(wǎng)包圍的時代下成長，社交網(wǎng)絡(luò)、智能手機已經(jīng)成為他們生活中不可分割的部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合當今時代的教育。隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育理念不斷更新，變得更加包容和平等，為所有人帶來終身學(xué)習的機會［1-2］。以學(xué)生為中心的教育和教學(xué)的改革已成為不同國家高等教育研究的核心問題。學(xué)生是課程的直接使用者和受益者，高校要確保課程質(zhì)量的內(nèi)涵變得極具挑戰(zhàn)性，先進性和創(chuàng)新性，這就要求高校的教育教學(xué)不僅要注重理論知識，還要緊跟時代發(fā)展的需求，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和實踐能力，增強學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生一旦從學(xué)校畢業(yè)后，具備獨立工作的能力，并迅速適應(yīng)企業(yè)的實際工作需要。隨著科學(xué)技術(shù)在全球范圍內(nèi)跨學(xué)科交融，技術(shù)集成和人文滲透的發(fā)展趨勢，只有加強知識，能力和意識的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能提高工程師未來的核心競爭力［3-6］。

為了盡可能地達成上述目標和要求，線上和線下混合教學(xué)法已成為當今教學(xué)改革的趨勢。教學(xué)活動將更多地通過課外時間進行交流討論，更多時間將花費在課外活動，例如高水平的討論和現(xiàn)場實驗；師生將獲得更大的教學(xué)彈性，學(xué)生也可以通過多種途徑獲得知識；虛擬實驗室的引入也使學(xué)生獲取知識的場所有更多的可能。通過這種混合教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣［7-9］。

1 引入反思性教學(xué)

1.1 背 景

在2013年9月，筆者以一位新教師的身份為大一學(xué)生講授“電子電路基礎(chǔ)”這門課程。大部分新進教師起初都只是機械地將課本內(nèi)容灌輸給學(xué)生［10-11］，不能夠突破教科書的局限性。我校對年輕老師的授課有嚴格的監(jiān)督方案，教育專家經(jīng)常不打招呼地出現(xiàn)在新教師的課堂上，學(xué)生在期末對授課老師也要評教。該年度的評教結(jié)果都認為筆者采用的是傳統(tǒng)以教師為中心的策略，旨在向?qū)W生灌輸信息。正如世界權(quán)威的教育專著《教授如何成長為老師》［12］一書中對教師成長過程所詳細描述的那樣，教師的成長分為5個階段（第1個階段（self）：當教師剛開始他們的教學(xué)生涯，教師關(guān)注的是他們在課堂中的作用；第2個階段（subject）：教師對他們所教授課程的認知；第3個階段前半部分（student）：學(xué)生對知識的吸收程度；第3個階段后半部分（student as receptive）：幫助學(xué)生增加對知識的理解；第4個階段（student as active）：提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力；第5個階段（student as independent）：學(xué)生獨立自學(xué)）。顯然，筆者作為成長中的老師仍屬第1階段。

1.2 從自我到主觀的轉(zhuǎn)變

幸運的是，我校的整體教學(xué)環(huán)境對新教師的自我提升提供了良好的氛圍。在與格拉斯哥大學(xué)合作后，引入了反思性教學(xué)理念。此外，英國高等教育教學(xué)的專業(yè)標準框架（UKPSF）也開始得到采用。該標準框架的提出主要是為了幫助從事教學(xué)的工作者能持續(xù)得到進步，得到專業(yè)化的指導(dǎo)，促進個人和教學(xué)機構(gòu)對教學(xué)方法質(zhì)量提高的認可度。整個標準框架分為3個部分，每一個部分的內(nèi)容都有詳細的描述和詮釋，分別用字母以及數(shù)字標明并分類，如圖1所示。

圖1 英國高等教育教學(xué)的專業(yè)標準UKPSF框架內(nèi)容

在我校與格拉斯哥大學(xué)合作中，由格拉斯哥大學(xué)教育學(xué)院的老師親自對我校的新教師進行一對一指導(dǎo)。Nathalie Sheridan老師擔任了筆者的導(dǎo)師，在英藉老師的指導(dǎo)下，筆者收集了大量相關(guān)教學(xué)材料和視頻，以提高教學(xué)能力（見圖2中的A5，K1），通過從教學(xué)專家的視頻中進行學(xué)習，筆者開始考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。而在過去的幾年中，越來越多地使用虛擬學(xué)習環(huán)境進一步提高學(xué)生的自主能力（見圖2中的A2，K4）［13］。下面的案例將闡述如何從“自我”過渡到“主觀”的整個過程［12］。

1.2.1 類比思維訓(xùn)練

工程教育不僅強調(diào)解決問題的能力（“怎么做？”）［14］，還強調(diào)深入思考能力：“做什么？”和“為什么？”［15］，這是為了幫助學(xué)生通過多種角度來考慮問題，并使學(xué)生具有跨學(xué)科和跨系統(tǒng)的思想。世間萬物是相輔相成相互聯(lián)系的，所以可以啟發(fā)學(xué)生從日常生活中的啟示來解決電路問題。例如，可以將多級放大器的零漂移與電路的“蝴蝶效應(yīng)”進行比擬。零點漂移意味著第1級的微弱漂移將被多級放大器連續(xù)放大，最終使得有用信號被淹沒，而“蝴蝶效應(yīng)”通常用來強調(diào)微小事件帶來的巨大影響。因此，將零點漂移類比為“蝴蝶效應(yīng)”會在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。

為了抑制零點漂移，每兩級之間插入一個電容可以阻止零點漂移的逐級傳遞，這可以與生活中的垃圾分類進行比較，所有這些方法實際上都屬于圖2中的“分隔原理”。除了插入電容來抑制零點漂移外，差分放大器也是抑制零點漂移的另一種常用方法，它實質(zhì)上是兩個相同的單級放大器（如同復(fù)制）的組合，“復(fù)制原理”在現(xiàn)實生活中也很普遍，如圖3所示。

圖2 分隔原理抑制零點漂移

圖3 復(fù)制原理抑制零點漂移

1.2.2 探究與小組教學(xué)法

在教學(xué)過程中，當講授放大器的組成這一章節(jié)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是直接給出如圖4所示的放大器電路，并詳細闡述基本放大器的工作原理。而現(xiàn)在，在導(dǎo)師Nathalie Sheridan的指導(dǎo)下，筆者嘗試從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”［16］，結(jié)合了探究和小組教學(xué)方法，要求學(xué)生以小組為單位，基于放大器的特性和三極管的基本工作條件（見圖1中的K3，V1），按步驟設(shè)計一個基本的放大器，整個流程如圖5所示。課堂氣氛非常融洽，學(xué)生們進行了熱烈討論，通過互幫互助解決了問題。同時有一些平時比較內(nèi)斂的學(xué)生也開始積極參與討論。在課堂結(jié)束時進行的小測驗表明，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對放大器的設(shè)計提出了自己的想法，而在之前，他們只能分析一些簡單的放大器，這給老師留下了深刻的印象（見圖1中的V3，K5）。經(jīng)過反思，深感課堂教學(xué)的前奏就像音樂的“序曲”和戲劇的“序幕”［17］，具有激發(fā)情緒，集中學(xué)生注意力，滲透主題并起到融入情境的作用（見圖1中的A4，K4）［10］。從受控源引入放大電路，并將“電路分析”的知識靈活地植入到“模擬電路”中，可以有效地整合前后的知識。此外，正如Mills等［18］所描述的那樣：“小組教學(xué)對學(xué)生和他們的老師都可以帶來巨大的回報?！倍鴮嶋H上小組教學(xué)的確能使學(xué)生參與思考和深度學(xué)習課程內(nèi)容。

圖4 放大器電路

圖5 探究式教學(xué)中放大器組成

總之，“反思性教學(xué)”要求教師自覺地將自己的課堂教學(xué)實踐納入全面而深入的思考，真正帶動教學(xué)水平的不斷進步。這是一種能提高自己的能力并改善教學(xué)實踐的方法，不斷深入地思考自己的教育經(jīng)驗，積極探索和解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，最終使自己逐漸成為合格的大學(xué)教師。

基于以上數(shù)據(jù)可知，各地區(qū)尾水導(dǎo)流工程實際尾水導(dǎo)流量均未達到工程設(shè)計規(guī)模，各地區(qū)導(dǎo)流工程效益未完全發(fā)揮。而尾水導(dǎo)流規(guī)模未達到設(shè)計規(guī)模的原因主要在于各地區(qū)管網(wǎng)建設(shè)等配套設(shè)施未健全，部分污水未完全收集。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟總量不斷上升，單位面積經(jīng)濟增量顯著增加導(dǎo)致的污染物持續(xù)增多，將對沿線生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生較大的壓力。如果不能合理收集、處理污水，輸水干線水質(zhì)將受影響。

2 科研項目轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)

通常，科學(xué)研究是促進工科教育發(fā)展的有效方法。筆者根據(jù)科研領(lǐng)域“高精度數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換器設(shè)計”［28］，設(shè)計了一個有關(guān)“模數(shù)轉(zhuǎn)換器（ADC）性能測量”的實驗。該實驗要求學(xué)生使用Altium Designer軟件設(shè)計PCB，以測試由ADC芯片的性能。PCB制造的生產(chǎn)周期通常為2周。最后當PCB準備就緒時，學(xué)生必須完成PCB設(shè)計和焊接。對學(xué)生來說，最困難的部分是使用多個商用芯片、電阻器、電容器和其他分立元件來設(shè)置參考電壓緩沖器，以穩(wěn)定PCB上ADC的參考電壓。在此過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生搜索商業(yè)芯片的參數(shù)手冊，例如模擬器件（ADI），德州儀器（TI），凌力爾特，MAXIM等，并選擇合適的電源，參考電壓和運算放大器芯片。然后學(xué)生登錄官方網(wǎng)站申請免費芯片樣品。接著，根據(jù)廠商提供的封裝，學(xué)生開始使用Altium Designer軟件設(shè)計PCB。PCB的具體焊接設(shè)計示例如圖6所示。輸入信號由模擬信號發(fā)生器（Standford research DS360）提供，則ADC的輸出代碼由邏輯分析儀（Agilent 16823A）收集。如圖7所示，Agilent 33120A用于生成高性能系統(tǒng)時鐘信號，而電源由Agilent E3631A提供。總之，“模數(shù)轉(zhuǎn)換器（ADC）性能測量”工程的目標實踐首先是培養(yǎng)學(xué)生使用Altium Designer增強PCB設(shè)計的能力，以便學(xué)生可以焊接一些簡單的組件，掌握焊接的基本技術(shù)和技能。這種工程實踐不僅包含理論知識，而且還包含工程實踐，是將教科書知識融入實踐的有效途徑。

圖6 PCB焊接的設(shè)計實例

圖7 ADC測試

3 建設(shè)虛擬實驗室

虛擬實驗室的概念最早由弗吉尼亞大學(xué)的William Wull教授于1989年提出。他認為虛擬實驗室是由研究人員基于電子，網(wǎng)絡(luò)，交互式，人工環(huán)境而創(chuàng)建的。如圖8所示，教師和學(xué)生都使用虛擬實驗室的平臺來實現(xiàn)雙向交互式實驗教學(xué)的目的。在該系統(tǒng)中，師生是實驗的主要對象，包括老師布置課前準備任務(wù)，回答學(xué)生的問題，交流討論學(xué)生之間的問題以及學(xué)生獨立進行實驗。

圖8 虛擬實驗室平臺

虛擬實驗室是一種不受限制實驗室。學(xué)生和老師可以隨時隨地進行實驗，從而可以無限制地開放和共享信息資源。虛擬實驗室具有傳統(tǒng)實驗室所沒有的許多優(yōu)勢。①全方位的教學(xué)方法有助于取得良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)實驗室受主觀的空間和技術(shù)限制，并且不能讓每個學(xué)生在正式實驗前都能聽到或清楚地觀看老師的實驗演示。虛擬實驗室使每個學(xué)生都能清楚地觀察測量原理和操作步驟。此外，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)終端上自由預(yù)覽和操作課前實驗，而沒有時間和空間的限制，這大大加深了學(xué)生對實驗原理的理解。教師可以根據(jù)課程要求獨立設(shè)計新的實驗計劃，鼓勵學(xué)生從不同角度挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習者的興趣，增強自主學(xué)習能力，培養(yǎng)合作創(chuàng)新意識。②先進的技術(shù)提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。由于資金和人員的限制，高等院校中的許多設(shè)備無法及時更新。過時的設(shè)備和測量儀器極大地挫敗了學(xué)生進行實驗的興趣和熱情。虛擬實驗室的組件庫可以快速更新，并與時俱進，從而可使學(xué)生學(xué)到最新科學(xué)技術(shù)，并大大增強學(xué)習的主動性。③維護成本低，安全性和可擴展性好。虛擬實驗室使用軟件來模擬真實的實驗場景，在使用和維護方面相對便宜。唯一需要做的就是通過網(wǎng)絡(luò)和程序管理和維護虛擬儀器，而不會浪費站點和管理的成本。由于操作不當或其他原因，學(xué)生可能會在實際實驗室中無意中損壞昂貴的設(shè)備。學(xué)生顯然無法負擔價值數(shù)萬甚至數(shù)百萬美元的設(shè)備，并且學(xué)校很難應(yīng)對此類問題。對于此類具有高風險因素（例如爆炸物或有毒物質(zhì)）的實驗，虛擬實驗室允許進行方便且安全的實驗。但是，虛擬實驗室也存在許多問題，這些問題的確不能忽視。由于理想的測量設(shè)備與真實的測量設(shè)備之間的差異，學(xué)生在面對非理想因素時可能無法處理。大量的互聯(lián)網(wǎng)信息充斥其中，無法有效處理這些可能導(dǎo)致學(xué)生脫離目標主題和干擾科學(xué)研究的目的。

建立虛擬實驗室的方法有很多。通常的方法是使用軟件來模擬真實的硬件功能。當前國內(nèi)虛擬實驗室中最常用的軟件有：Flash，VRML（虛擬現(xiàn)實建模語言），Quick Time VR（Quick Time虛擬現(xiàn)實），LabVIEW和MOOC。麻省理工學(xué)院于1980年代開始建立Weblab在線實驗室，而猶他州立大學(xué)將Matlab與LabVIEW相結(jié)合，以開發(fā)在線電磁兼容（EMC）課程。我校將軟件ElvisLab（電子虛擬學(xué)生實驗室）作為過去3年的教學(xué)模擬平臺，該軟件已在帕維亞大學(xué)（意大利）首先使用了幾年。與上述軟件相比，ElvisLab似乎更靈活，這是因為它可以輕松訪問統(tǒng)一資源定位器（URL）而且并不需要復(fù)雜的安裝步驟。使用者可以選擇任意的章節(jié)和課題，其中配備了所有實驗指南和測量儀器。ElvisLab是電子電路基礎(chǔ)課程的輔助工具。在課堂上學(xué)習了模塊化知識之后，學(xué)生可以通過與小組成員或老師的互動來找出問題，并利用理論指導(dǎo)ElvisLab中的相應(yīng)實驗，從而加深對知識的理解。

以下是ElvisLab中的實驗示例。運算放大器是所有模擬電路系統(tǒng)的主要組件。它通常用于反饋環(huán)路，并且是各種電路（例如放大器，濾波器，解調(diào)器，采樣和轉(zhuǎn)換電路）中最重要的組件，這些電路可提供穩(wěn)定且理想的增益以實現(xiàn)低噪聲性能。每個學(xué)生都應(yīng)該對運算放大器有透徹的理解，并能夠靈活運用所學(xué)知識。ElvisLab軟件允許驗證帶寬和擺率的范圍。零極點，相位閾度（PM），增益帶寬乘積（GBW）和擺率（SR）是運算放大器最重要的參數(shù)，但它們也是最抽象的部分，學(xué)生總是會零極點很難理解。圖9所示的實驗允許學(xué)生驗證模擬電路高速工作時，實際運算放大器的實際性能受到哪些限制。選擇正弦輸入波是研究帶寬限制的最佳選擇，而方波是研究擺率的最佳選擇。提到的兩個參數(shù)都取決于偏置電流。因此，學(xué)生可以更改控制板上的偏置電流。通過這樣的實驗，學(xué)生可以加深對運算放大器主要局限性的理解，這有利于學(xué)生在集成電路設(shè)計中快速有效地選擇合適的參數(shù)來實現(xiàn)所需的功能。

圖9 運算放大器的實驗

4 校企合作創(chuàng)新課程

為了緊跟時代前進的步伐年輕一代的教育建設(shè)形勢，自2018年3月起來，我校進行轉(zhuǎn)型，從各個角度調(diào)整對學(xué)生的教育。建立了一種“三全育人”的模式并將其付諸實踐。作為試點，電子科學(xué)與工程學(xué)院已經(jīng)在工程認知，工程培訓(xùn)和工程研究3個階段建立了一支由全體教職工、全過程、全方位的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，以滿足集成電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的需求。從2018年5月開始，學(xué)校創(chuàng)新性地開設(shè)了校企合作的集成IC實驗課程，該課程將行業(yè)的實際需求與學(xué)校培訓(xùn)計劃緊密結(jié)合在一起，有效地增強了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習使命感。例如，“SOC（片上系統(tǒng)）驗證方法”的校企課程已培訓(xùn)了大量學(xué)生。該班的老師是聯(lián)發(fā)科無線聯(lián)通業(yè)務(wù)部的研發(fā)總經(jīng)理。由于豐富的案例和從淺到深的教學(xué)方法，得到了同學(xué)們的高度評價。

此外，2018年9月開設(shè)了一個集成的IC實驗課程，該課程完全針對行業(yè)的需求在校園內(nèi)培訓(xùn)階段而整合了所有實驗課程。參照集成電路產(chǎn)業(yè)鏈的布局，將分散在幾個學(xué)期的實驗課程合并在了一起，包括關(guān)于物理、器件、IC設(shè)計、封裝和測試等的完整知識結(jié)構(gòu)鏈。它可以提高教學(xué)內(nèi)容的連貫性，使學(xué)生能夠全面掌握知識的應(yīng)用。學(xué)生們總體上對此實驗課程表示滿意。這些課程幫助學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習知識，提高他們解決問題和獨立思考的能力，從而使學(xué)生對IC行業(yè)有更好的了解。

學(xué)院秉承“工程與國際化”培養(yǎng)的理念，根據(jù)“三個一”項目的課程特點，培養(yǎng)學(xué)生的工科素質(zhì)，調(diào)整和優(yōu)化課程體系，增強教學(xué)內(nèi)容的時代感、針對性和適應(yīng)性?！叭齻€一”項目即學(xué)生進行為期一年的工程實踐教育，完成一條龍IC綜合實驗，實現(xiàn)一次芯片流片。其中1年工程實踐教育時間分散在4年的學(xué)習期間，第1年到企業(yè)考察，第2年在校實踐學(xué)習，第3～4年企業(yè)實習的方式。目的是提高學(xué)生的工程能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的集成電路工程人才。在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在聯(lián)合對外合作辦公室、校友辦公室和學(xué)生部的努力下，學(xué)院與30多家公司和研究機構(gòu)簽署了聯(lián)合培訓(xùn)實習協(xié)議，如Media Technology Co.、四川宏威電子科技有限公司、上海微系統(tǒng)與信息技術(shù)研究所等。為了加強學(xué)院與成都華為電子技術(shù)有限公司在生產(chǎn)、教育和研究、人員培訓(xùn)、資源共享等領(lǐng)域的合作，華為邀請學(xué)院師生于2018年6月到該公司進行調(diào)查和研究。企業(yè)為學(xué)生提供一定數(shù)量的職位，使其可以在暑假期間進行短期實習，并在半年之內(nèi)進行長期實習。通過實際項目的實踐，學(xué)生鞏固了專業(yè)基礎(chǔ)知識，增強了行業(yè)認知度，通過實習和聯(lián)合培訓(xùn)，促進了我國集成電路人才培訓(xùn)和行業(yè)的發(fā)展。為了更好地總結(jié)實習經(jīng)驗，提高實習效果，實習結(jié)束后，將根據(jù)學(xué)生在公司的表現(xiàn)對企業(yè)導(dǎo)師進行評分。此外，學(xué)生應(yīng)完成實習總結(jié)報告，大學(xué)專業(yè)教師將對報告進行審查和評分。最終，學(xué)生將以小組的形式介紹實習期間遇到的問題和獲得的收獲。學(xué)校相關(guān)單位為學(xué)生組和企業(yè)組布置實習反饋調(diào)查表，以總結(jié)實習的經(jīng)驗和不足，并為后續(xù)實習提供數(shù)據(jù)支持。

對于新生來說，學(xué)校以創(chuàng)新的方式將新的教育課程融入實際的企業(yè)場景。每個新生都有機會參加由全國著名的半導(dǎo)體公司舉辦的“集成電路企業(yè)半日游”活動。通過對企業(yè)車間的現(xiàn)場調(diào)研，學(xué)生可以觀察電路設(shè)計和設(shè)備制造的過程，并與集成電路行業(yè)建立起更緊密地聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生們將可以更好地了解IC行業(yè)的現(xiàn)狀，并降低他們剛剛進入大學(xué)時對專業(yè)的困惑感。此外，每個新生都配備了著名IC公司經(jīng)驗豐富的CEO或高級工程師為班主任。學(xué)生可以全面了解企業(yè)，并與企業(yè)導(dǎo)師交流以了解行業(yè)發(fā)展，工作氛圍，興趣愛好等內(nèi)容。

學(xué)校還經(jīng)常邀請國內(nèi)外眾多知名企業(yè)家與學(xué)生分享行業(yè)最新動態(tài)。例如，一些首席執(zhí)行官還帶來公司開發(fā)的最新半導(dǎo)體晶圓，供學(xué)生觀看和學(xué)習，這可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生對看似離我們很遙遠的集成電路行業(yè)有更加直觀的了解。

5 建設(shè)國際化平臺

自2011年以來，我校已將國際化確定為學(xué)校的3個“核心戰(zhàn)略”之一。學(xué)校通過合作教育，聯(lián)合培訓(xùn)，出國學(xué)習，各種短期交流和雙學(xué)位發(fā)展計劃為學(xué)生提供了一個出國平臺來感受不一樣的世界。國際化平臺為學(xué)生提供了一個接觸國際技術(shù)前沿的窗口。學(xué)校教師積極開展國際合作項目，已經(jīng)簽署了近20個國際交流項目和聯(lián)合培訓(xùn)項目，例如與耶魯大學(xué)的國際研究項目，與麻省理工學(xué)院（MIT）、阿卜杜拉國王科技大學(xué)聯(lián)合舉辦集成電路暑期學(xué)校。同時，我校還與格拉斯哥大學(xué)和瑞典皇家理工學(xué)院合作，積極穩(wěn)妥地推進海外校園與學(xué)校相關(guān)合作點的建立。

對于外國留學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)院進行了一系列針對留學(xué)生課程的教學(xué)改革。課程和學(xué)生學(xué)習效果評估中增加了更多的國際元素。例如，在面向留學(xué)生的電子電路基礎(chǔ)課程中，特別提出了一種用于小班討論的交互式教學(xué)模式，學(xué)生與老師積極討論。中國傳統(tǒng)教育視教師為權(quán)威，這導(dǎo)致師生之間缺乏精神交流和人文關(guān)懷?？紤]到國際平等交流的概念，建立了這種互動式教學(xué)模型，使每個外國學(xué)生都有機會參與問題的討論。這種互動式的講授、討論、分享和思考的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生表達自己，與他人交流和加強團隊合作，旨在激發(fā)學(xué)生尋求知識和探索精神的動力。它可以提高學(xué)生的獨立思考能力，批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力，有利于增強教師與外國留學(xué)生之間的感情。外國留學(xué)生可以更快地融入中國大家庭，消除陌生感，提高學(xué)習效率。此外，除了在課堂上進行討論外，學(xué)院還安排了研究生助教，為本科生提供一對一的輔導(dǎo)。當外國學(xué)生在課后學(xué)習過程中遇到問題時，他們可以及時求助于助教。

6 教學(xué)成果

近年來，電子科技大學(xué)一直在致力于推進本科工科教育，努力發(fā)揮教師的科研專長，通過工科教育改革提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并在教學(xué)改革中取得了一定成績。在“2015～2019年全國普通高校學(xué)科競賽排行榜（本科）”中，我校以425個獎項、總分97.57位居全國第4，在理工類院校中排名全國第2。2018年，我校獲得國家教學(xué)成果一等獎1個和二等獎4個，其中3個項目被教育部批準為首批新的工程研究和實踐項目。同時學(xué)校新工程的建設(shè)被選為四川省教育改革設(shè)計發(fā)展與創(chuàng)新的典型案例。

2019年3月的英國工程技術(shù)學(xué)院（IET）專業(yè)認證反饋會議上，專家組一致確認并建議，由我校和英國格拉斯哥大學(xué)聯(lián)合贊助的電子信息（中外合作教育）（電子信息工程）專業(yè)在2018～2022年期間獲得了IET專業(yè)認證，5年認證期限是IET專業(yè)認證最長的時間，該評估也是西南地區(qū)中外合作辦學(xué)的高校首次獲得該權(quán)威行業(yè)認證。

7 結(jié) 語

為了深化工科教育的教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)合理的工科教學(xué)計劃。我校采取了有效合理的課程教學(xué)改革以提高學(xué)生的學(xué)習效率；利用創(chuàng)新的科研訓(xùn)練項目來提高學(xué)生的工程實踐能力與協(xié)作能力；此外還建立了虛擬實驗室，以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造想象力；最后多路徑課程使學(xué)生能夠緊跟行業(yè)的先進技術(shù)，而建設(shè)國際化平臺則為學(xué)生提供了拓寬視野，體驗不同文化之間碰撞的機會。