培智語文教學(xué)中游戲教學(xué)法的有效運用

甘肅武威市涼州區(qū)特殊教育學(xué)校（733000）林玉梅

無論是智力正常發(fā)展的兒童，還是培智學(xué)校的學(xué)生，其智力發(fā)展都會經(jīng)歷相同的過程。只是與智力正常發(fā)展的兒童相比，培智學(xué)校學(xué)生的智力可能會在其中的某一個階段停滯不前。從生理年齡角度分析，培智學(xué)校的學(xué)生大都集中在8歲至16歲之間，而這部分學(xué)生的智力水平卻長時間停留在3歲至6歲之間，甚至個別學(xué)生還沒有達到3歲的智力水平。這一智力水平的學(xué)生，對于事物的認知具有一定的形象性和具體性，缺乏較強的接受新事物的能力，沒有清晰的學(xué)習(xí)思路，無法對新舊知識進行融會貫通。

針對這一智力水平的學(xué)生展開語文教學(xué)，無論教師的教學(xué)方法多么新穎，講解多么聲色俱佳，學(xué)生依然會表現(xiàn)出不理解、茫然、反應(yīng)遲鈍的狀態(tài)。在這種情況下，要想保證培智語文教學(xué)的質(zhì)量，就必須運用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

目前，人教版教材是培智學(xué)校語文教學(xué)選用的教材，教學(xué)內(nèi)容以拼音、識字、短句、短文等為主。培智學(xué)校的學(xué)生沒有較強的學(xué)習(xí)能力，無法長時間保持注意力的集中，學(xué)習(xí)積極性偏低，這些都與其身心方面的缺陷有關(guān)。而班級授課是培智學(xué)校語文教學(xué)的主要形式，在這種形勢下，要想提升培智語文教學(xué)的質(zhì)量，就必須采取相應(yīng)的措施提升課堂教學(xué)效率。通常情況下，看圖學(xué)習(xí)是教師最常用的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，旨在通過圖文并茂的形式來吸引學(xué)生的注意力，而圖文并茂的特殊形式也就決定了其整個課堂教學(xué)設(shè)計也會具有一定的趣味性。鑒于此，教師便可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與趣味性游戲結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升課堂教學(xué)效率。

一、培智語文教學(xué)中游戲教學(xué)法的運用原則

（一）簡單性原則

在培智語文教學(xué)中，游戲教學(xué)法的運用需要遵循簡單性原則，即教師需要對智障學(xué)生的身心發(fā)展情況進行分析，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計針對性的教學(xué)活動，進而完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標。在這一過程中，教師需要設(shè)置簡單、易懂的游戲規(guī)則，降低對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，將游戲活動的實施作為調(diào)節(jié)語文課堂教學(xué)氛圍的一種方式和手段，即便學(xué)生存在著不標準操作的情況，也不要對其嚴厲苛責(zé)。

（二）安全性原則

在培智語文教學(xué)中，游戲教學(xué)法的運用需要遵循安全性原則，即教師需要為智障學(xué)生提供安全系數(shù)較高的游戲活動場地和游戲教學(xué)用具，避免智障學(xué)生在游戲過程中受到傷害。所以，在培智語文教學(xué)過程中，游戲教學(xué)法的運用必須要有一個相對安全的教學(xué)環(huán)境，如果組織開展戶外游戲，那么要盡量保證戶外地面的平坦，且周圍沒有障礙物或人群經(jīng)過，使教學(xué)能順利進行。與此同時，在選擇教學(xué)用具方面，也應(yīng)當(dāng)摒棄尖銳、易碎或者堅硬的物品。

（三）全體性原則

在培智語文教學(xué)中，游戲教學(xué)法的運用需要遵循全體性原則，確保每一個智障學(xué)生都能參與到游戲當(dāng)中，進行相關(guān)語文知識的理解與掌握。對此，教師所設(shè)計的游戲活動，需要確保適合每一個學(xué)生的參與。只有讓學(xué)生都參與到游戲當(dāng)中，讓不同層次的學(xué)生都能感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，并從游戲中獲得精神和思想上的愉悅感，他們才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會逐步樹立學(xué)習(xí)語文的自信心。

（四）趣味性與思考性原則

在培智語文教學(xué)中，游戲教學(xué)法的運用需要遵循趣味性與思考性相結(jié)合的原則。首先，教師在組織開展游戲活動的時候，選擇的游戲內(nèi)容和游戲方式要結(jié)合學(xué)生的實際情況、興趣愛好來確定。其次，游戲教學(xué)法的運用不能僅停留在游戲表面，而是要通過圖片、情境、實物等引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析。學(xué)生只有積極參與到學(xué)習(xí)中并展開獨立思考，才能夠?qū)崿F(xiàn)思維的發(fā)展與進步。

二、培智語文教學(xué)中游戲教學(xué)法的運用策略

（一）利用游戲進行課堂導(dǎo)入

在培智語文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是必不可少的一個環(huán)節(jié)。只有利用好課堂導(dǎo)入，增強導(dǎo)入形式的生動性與趣味性，才能夠充分激發(fā)出智障學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力。利用游戲進行課堂導(dǎo)入的時候，需要注意以下幾個方面：首先，課堂游戲?qū)胍婢呖茖W(xué)性與趣味性，游戲內(nèi)容可以是對上節(jié)課知識的回顧，也可以是引入即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。由于智障學(xué)生對知識的正向遷移能力差，如果設(shè)計與本節(jié)課內(nèi)容無關(guān)緊要的游戲活動，學(xué)生的思維跳躍跨度太大，將達不到預(yù)期的教學(xué)效果，這樣的課堂游戲不要也罷。其次，游戲?qū)胍軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得愉悅、積極的情感體驗，產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望，使智障學(xué)生的注意力能夠被有效吸引。例如，在拼音教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在對學(xué)生的拼音水平以及興趣愛好進行了全面的分析之后，設(shè)計了一個“找朋友”的游戲活動。首先，教師把寫著不同聲母和韻母的頭飾發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生戴上；其次，讓戴著韻母頭飾的學(xué)生隨機站到教室的不同角落，聽教師的口令；然后，讓帶著聲母頭飾的學(xué)生找自己的韻母伙伴；最后，兩人一起告訴大家是什么拼音，兩兩一組，展開討論和學(xué)習(xí)。這樣的課堂導(dǎo)入形式，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，課堂教學(xué)氛圍極為活躍，學(xué)生在找到自己的伙伴之后還會產(chǎn)生強烈的喜悅感和成就感，他們會帶著濃厚的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲望參與到后續(xù)的正式學(xué)習(xí)當(dāng)中。需要注意的是，在實施游戲教學(xué)的時候，教師必須要對智障學(xué)生的身心缺陷進行充分考慮，必須要對游戲形式進行簡化，對教學(xué)內(nèi)容進行細化，確保學(xué)生可以對游戲規(guī)則以及游戲過程有一個清晰的了解。當(dāng)游戲結(jié)束之后，教師還要對表現(xiàn)積極的學(xué)生給予肯定和獎勵。

（二）利用游戲進行識字教學(xué)

在培智語文教學(xué)中，識字教學(xué)是最基礎(chǔ)的一部分，也是最重要的一部分。在識字教學(xué)中，教師同樣需要利用各種各樣的教學(xué)方法和手段來激發(fā)學(xué)生的識字熱情。雖然現(xiàn)階段研發(fā)出來的識字教學(xué)方法非常多，但是同樣需要與智障學(xué)生的實際情況相契合，要符合這類學(xué)生的思維特點和興趣愛好。所以，利用游戲法開展識字教學(xué)，教師也需要注意到這一點。另外，教師還需要利用游戲挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生形成良好的識字習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動認識并記憶更多的漢字。例如，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計一個“摘梨”的游戲。首先，教師在黑板上畫一棵梨樹并在梨樹的枝干上貼滿標有漢字的梨子圖片。然后，教師將學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位實施游戲。在安排小組成員的時候，教師還可以鼓勵學(xué)生自己尋找游戲伙伴。游戲規(guī)則是，教師每說出一個漢字的讀音，就讓學(xué)生到梨樹上找到寫著對應(yīng)漢字的“梨子”，哪個組的學(xué)生先找到，就先去黑板處“摘梨”。最后，看哪個小組“摘梨”的數(shù)量最多就是哪個組獲勝。這樣的游戲形式，能取得以下幾方面的效果：第一，以小組為單位展開學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作的意識，還可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。第二，“摘梨”的動作與傳統(tǒng)的固定在座位上的靜態(tài)學(xué)習(xí)模式有著很大的區(qū)別，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。第三，這樣的游戲形式需要學(xué)生多動，正好符合智力水平落后的學(xué)生的身心特點，可以讓他們沉浸在游戲的快樂當(dāng)中，在操作中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生的識字能力不強，也可以將生字卡片與圖片結(jié)合起來，用圖文結(jié)合的形式輔助學(xué)生充分理解漢字的意思。教師出示圖片與生字卡片，讓學(xué)生把生字卡片放到圖片的旁邊，這樣就能強化學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)學(xué)生圖文配對的能力。譬如，教學(xué)生字“人、口、手”時，教師先利用圖片和生字卡片引導(dǎo)學(xué)生理解這些生字的意思，然后教師將圖片擺到一邊，將卡片放到另一邊，讓學(xué)生將生字卡片放到相對應(yīng)的圖片旁邊。教師還可以運用字卡骰子的游戲：準備一個六面插卡的骰子，插入六張學(xué)生容易搞混的生字卡，讓學(xué)生圍坐在小椅子上，教師擲骰子，滾到哪面學(xué)生就要讀出指定的生字，也可以搶答。玩游戲是孩子的天性，這種游戲形式的教學(xué)，即使害羞、膽怯或是自閉的學(xué)生也能在放松的狀態(tài)下投入到游戲中，進行輕松、愉悅的學(xué)習(xí)。

（三）利用游戲進行朗讀教學(xué)

在培智語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)可以使學(xué)生對優(yōu)美的文字和語言有深刻的感受，進而透過文本中作者的思想情感獲得豐富的審美體驗。而將游戲運用到朗讀教學(xué)中，對于提升朗讀教學(xué)的效益具有十分重要的作用。例如，在引導(dǎo)智障學(xué)生進行朗讀的時候，教師可以設(shè)計“朗讀接龍”的游戲。因為智障學(xué)生并沒有很強的朗讀能力，所以玩接龍游戲正好可以對學(xué)生進行循序漸進的引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都參與到朗讀當(dāng)中。教師可以按照順序?qū)W(xué)生進行編號，讓學(xué)生根據(jù)編號輪流進行文本朗讀，每人朗讀一句到兩句話。學(xué)生在朗讀后，也可以將自己對文本中詞語、句子的理解分享出來。在朗讀接龍過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則存在問題，要及時進行調(diào)整，確保通過游戲活動能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。這樣的閱讀形式，班級內(nèi)所有的學(xué)生都能夠參與其中，可以有效激發(fā)整個班級學(xué)生的朗讀熱情和朗讀興趣。能力較強的學(xué)生在分析和理解自己朗讀的句子時，也會對其他學(xué)生產(chǎn)生刺激，這些學(xué)生就會積極主動地開動腦筋，分析自己朗讀的句子，同時也會對別人的分析進行理解和感悟。因此，這表面上是文本朗讀游戲，其實也是學(xué)生對文本內(nèi)涵的交流與分享。學(xué)生在聆聽、朗讀以及思考的過程中，理解能力、審美能力以及探索能力都會有明顯的提升。

（四）利用游戲進行詞語教學(xué)

在培智語文課堂教學(xué)中，詞語教學(xué)也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。將游戲競賽與詞語教學(xué)融合在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。培智學(xué)校的學(xué)生沒有較強的學(xué)習(xí)能力，無法長時間保持注意力的集中，學(xué)習(xí)積極性偏低，這與其身心方面的缺陷有關(guān)。而游戲教學(xué)法則可以把詞語教學(xué)內(nèi)容與趣味性游戲結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在詞語教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置“詞語搶答”活動。首先，將學(xué)生分成幾個小組，從中選出有著較強動作能力的學(xué)生，讓他們負責(zé)詞語的表演，即他們先看一遍詞語內(nèi)容，再利用動作表演出來。然后，其他組別的學(xué)生通過觀看表演來猜測詞語，先搶答正確的學(xué)生就可以為自己的小組加一分。最后，看哪個小組搶答正確的數(shù)量最多。在學(xué)生搶答結(jié)束之后，教師還需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，與學(xué)生一起回顧之前所表演的詞語，讓學(xué)生對這些詞語的意思進行解釋。同樣，解釋正確的學(xué)生也可以為自己的小組加分，并獲得相應(yīng)的獎勵。這種搶答式的詞語學(xué)習(xí)方式雖然非常簡單，但是可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的反應(yīng)能力與思維能力。當(dāng)看到其他小組的學(xué)生回答得又快又好的時候，學(xué)生是否可以表現(xiàn)得自信、謙卑、不驕不躁，體現(xiàn)著其是否具備良好的意志品質(zhì)。又如，在教學(xué)反義詞“高矮、長短、大小、多少”時，教師先將這些字卡分別發(fā)給每個學(xué)生，讓他們認一認自己卡片上的是什么字，然后組織學(xué)生進行游戲，看看自己和誰是好朋友。游戲時，教師一邊唱“找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里”，一邊引導(dǎo)拿著“高”和“矮”、“長”和“短”、“大”和“小”、“多”和“少”的卡片的兩個學(xué)生組合在一起，并讓他們說出：“我的朋友在這里?！币惠営螒蚪Y(jié)束后，學(xué)生交換卡片，再次進行游戲，在輕松、愉快的游戲中學(xué)生就能順利地完成反義詞的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方位詞“前、后、左、右”時，也可以用游戲引導(dǎo)學(xué)生進一步整體感知方位。教師和學(xué)生一起有節(jié)奏地邊做動作邊說：“這是我的左邊，我拍拍手（在左邊拍手）；這是我的右邊，我跺跺腳（先在右邊拍手，再跺腳）；這是我的前面，我彎彎腰（先在前面拍手，說到“彎彎腰”時再做彎腰的動作）；這是我的后面，我快坐好（先在后面拍手，再做坐好的動作）?！睂W(xué)生動口說、動手（腳）做，多感官參與游戲活動，逐步學(xué)會了聽、說、做的統(tǒng)一，他們的身體漸趨協(xié)調(diào)，智力有所發(fā)展，缺陷得以補償。

綜上所述，鑒于智障學(xué)生智力水平的特殊性、智障學(xué)生存在的身心缺陷以及培智語文教學(xué)內(nèi)容的特殊性，我們非常有必要將游戲教學(xué)法運用到培智語文教學(xué)中。對此，教師需要遵循簡單性原則、安全性原則、全體性原則、趣味性與思考性相結(jié)合的原則，利用游戲進行課堂導(dǎo)入、識字教學(xué)、朗讀教學(xué)以及詞語教學(xué)，在快樂的學(xué)習(xí)活動中提升智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。