讓思維之花在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂悄然綻放

朱琳

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，就要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。而學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，則要求教師將數(shù)學(xué)思想方法滲透到日常的教學(xué)中。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的熏陶之下，潛移默化地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維意識，提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。

一、點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)階段，相比其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)是較為抽象的一門學(xué)科。教師要想提升學(xué)生的思維能力，就必須點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)具有操作性的實踐活動，利用小組合作探究的形式，最大限度調(diào)動學(xué)生的參與度。讓學(xué)生在活動中感受到數(shù)學(xué)給自己帶來的無限樂趣，并能在心情愉悅的狀態(tài)下進行思考與主動探究。

例如，在教學(xué)四年級“可能性”時，教師在課前要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征等，將學(xué)生進行科學(xué)分組，并為每組學(xué)生提前準備好口袋、黃筆、紅筆以及撲克牌等。為了確保小組合作的有效性，教師要提前明確組內(nèi)成員的具體職責(zé)。在學(xué)習(xí)例1認識“可能”時，教師要先示范，再引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進行活動。教師要提出活動的要求，以便于小組活動順利而高效地進行。教師要提醒學(xué)生及時記錄下每次摸球的顏色，引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄的結(jié)果，并說說自己的體會。接著，教師要通過出示情境圖，設(shè)計問題：“在這個口袋中任意摸一個球可能摸出什么球，摸出的一定會是紅球嗎，這又是為什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，認識“一定”。隨后，教師再利用撲克牌活動，引導(dǎo)學(xué)生認識可能性的大小。教師通過創(chuàng)設(shè)不同的活動情景，激發(fā)學(xué)生的參與意識，活躍學(xué)生的思維。最后，在教學(xué)“你知道嗎”環(huán)節(jié)，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進行思考：“如果讓你在這樣張數(shù)相同的兩張牌當中任意摸許多次，實際摸到的兩種牌的次數(shù)一定會相等嗎？你是怎樣想的？”學(xué)生自然會通過上面具體的實踐操作，學(xué)會總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論“摸牌的可能性是相等的，但是并不能確定每次摸到的一定是哪一種牌，因此，實際摸到的兩種牌次數(shù)并不是完全相同的。但是，會隨著摸排次數(shù)的增加，摸到的兩種牌次數(shù)也會越來越接近”等。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己的真實體驗。

這樣的教學(xué)形式，不僅能使學(xué)生更為全面地認識到簡單事件發(fā)生的可能性，并且能嘗試說出一個簡單事件所有可能性發(fā)生的結(jié)果，還能讓學(xué)生充分地了解簡單事情發(fā)生的可能性大小，并且能聯(lián)系條件說明可能性的大小。學(xué)生只有親身參與活動，他們的體會才是更加真實而深刻的。學(xué)生主動參與操作實驗，并能通過實驗結(jié)果的分析感受隨機事件的趣味性，更感受到數(shù)學(xué)問題的趣味性。同時，小組合作探究的形式也有效地提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在與他人進行合作交流中，形成合作的態(tài)度與意識。

二、挖掘?qū)W生的思維潛能

雖然學(xué)生之間存在一定的個體差異性，但教師要根據(jù)學(xué)生不同的身心特點，挖掘?qū)W生的思維潛能。教師所設(shè)計的相關(guān)練習(xí)難易程度要適中，要結(jié)合學(xué)生已有的認知能力，讓學(xué)生樂于嘗試從數(shù)學(xué)的角度進行深入的學(xué)習(xí)與思考，從而有效地提升學(xué)生解決問題以及數(shù)學(xué)思維

能力。

例如，在教學(xué)四年級“解決問題的策略”時，教師要激發(fā)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生梳理出在學(xué)習(xí)的過程中，利用圖畫、列表以及猜想等形式解決問題。通過創(chuàng)設(shè)具體的情景題，讓學(xué)生意識到畫圖不僅有利于列舉出所有的可能，更為直觀地理解所學(xué)的內(nèi)容，還能幫助分析數(shù)量之間的關(guān)系，有利于用算術(shù)的方法解決問題等。接著，教師再通過相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生明白列表等形式，既能幫助自己整理信息，更好地進行推理，又能幫助自己有效地分析兩個量之間的關(guān)系，尋找規(guī)律等。

這樣的教學(xué)形式，既能讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)解決問題的過程中意識到畫線段圖不僅能使數(shù)量之間的關(guān)系變得更加直觀而清楚，還能有效地分析數(shù)量之間的關(guān)系，更容易找到解決問題的辦法，并能學(xué)會將數(shù)代入原題進行檢驗，看是否符合所有的已知條件等。這些真實的學(xué)習(xí)體驗都需要建立在學(xué)生真實深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，也是教師單純地講授所無法替代的。同時，教師必須結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)計相關(guān)的練習(xí)，練習(xí)要講究精而有質(zhì)量，具有典型性和代表性。不僅有利于學(xué)生積極地嘗試利用自己所學(xué)習(xí)的方法和知識，從數(shù)學(xué)的角度探尋出解決問題的路徑，還能讓學(xué)生結(jié)合具體的情境，體會到畫圖的重要性以及解決問題策略的多樣化。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)意識到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)絕對不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，而是要結(jié)合自己的課堂教學(xué)去滲透與影響，并不斷地結(jié)合自身的教學(xué)實際去探究與完善。同時，教師還要善于學(xué)習(xí)，注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展，努力構(gòu)建更有利于促進學(xué)生思維發(fā)展的課堂教學(xué)模式，為促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展而不懈努力。