利用學(xué)生資源，提升小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維能力

呂忠慧

近年來，高階思維作為思維的高級發(fā)展形式逐漸被人們所認(rèn)知。所謂高階思維，是指人的認(rèn)知能力在較高認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更加注重對小學(xué)生低階思維的培養(yǎng)，忽略了高階思維的培養(yǎng)，某種程度上阻礙了小學(xué)生高階思維的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷創(chuàng)新，利用學(xué)生資源，采用多元化的教學(xué)方法，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維能力，幫助小學(xué)生養(yǎng)成利用高階思維解決數(shù)學(xué)問題的良好習(xí)慣。

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生各種綜合思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在面對具有較強(qiáng)邏輯性和抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)新知識(shí)的深入理解，小學(xué)生需要具備一定的高階思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的低階思維，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)向高階思維的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用已學(xué)的數(shù)學(xué)概念以及理論知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解析，在解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上解決生活中遇到的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教師針對知識(shí)要點(diǎn)合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維，教師針對數(shù)學(xué)知識(shí)主題進(jìn)行有效的問題設(shè)置具有至關(guān)重要的作用。教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要為學(xué)生架設(shè)高階思維的問題支點(diǎn)，并發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生進(jìn)行高階思路的梳理，讓學(xué)生的思維朝著高階思維的方向發(fā)展，讓學(xué)生通過事物現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成高階思維。例如，在講解“軸對稱圖形”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解軸對稱圖形的基礎(chǔ)知識(shí)后，可以向?qū)W生提出問題：“生活中有哪些常見的軸對稱圖形？”“軸對稱圖形有哪些特征？”最后將學(xué)生進(jìn)行分組，小組討論：“長方形有幾條對稱軸？”“正方形有幾條對稱軸？”“圓形有多少條對稱軸？”學(xué)生在對問題進(jìn)行討論、分析的過程中，積極踴躍地發(fā)言，在這樣的過程中強(qiáng)化軸對稱圖形知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

二、教師自身進(jìn)行準(zhǔn)確數(shù)學(xué)語言示范，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)語言習(xí)慣

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了自身進(jìn)行規(guī)整的語言示范，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確規(guī)范的數(shù)學(xué)語言習(xí)慣，對于數(shù)學(xué)公式、概念等，引導(dǎo)學(xué)生用精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述。例如，教師在講解“認(rèn)識(shí)圖形”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要首先明確教材上對角的知識(shí)的定義：“有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形叫作角，兩條射線的公共端點(diǎn)叫作這個(gè)角的頂點(diǎn)，這兩條射線叫作這個(gè)角的邊?！蓖瑫r(shí)，為學(xué)生講解長方形是四四方方的，有四條邊、四個(gè)角，并且其中有兩條對著的邊較長且相等，另外兩條邊較短且相等;正方形也是四四方方的，有四條邊、四個(gè)角，但是四條邊都相等。為學(xué)生講解圖形的相關(guān)知識(shí)后，要求學(xué)生用規(guī)范化的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確表達(dá)，如長方形分別有兩條對等的邊叫作“長”和“寬”，而正方形有四條對等的邊，不區(qū)分長和寬。通過在日常教學(xué)過程中規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，為學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，合理創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境是有效的教學(xué)手段之一。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，要緊密結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，這樣學(xué)生能夠在貼近自身生活的教學(xué)情境中，自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行問題分析總結(jié)，自主尋求問題的解決方案。例如，教師在講解“平移與旋轉(zhuǎn)”知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以選擇將學(xué)生生活中常見的平移與旋轉(zhuǎn)的活動(dòng)場景進(jìn)行生動(dòng)再現(xiàn)，帶學(xué)生去游樂場進(jìn)行參觀，讓學(xué)生可以跟著旋轉(zhuǎn)木馬的動(dòng)作，用自己的動(dòng)作將畫面表演出來，學(xué)生在全身心投入表演的過程中，不斷發(fā)散自己的思維，在進(jìn)行動(dòng)作模仿的過程中可以生動(dòng)直觀地對平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行初步了解，促進(jìn)其對數(shù)學(xué)知識(shí)的深度掌握。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在貼近自己生活實(shí)際的教學(xué)情境中，能夠激起對數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，能夠舉一反三，運(yùn)用自己在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決自己生活中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)是以學(xué)生為中心的思維培養(yǎng)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生智力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，要在小學(xué)階段對學(xué)生潛移默化地根植數(shù)學(xué)思想，不應(yīng)局限在僅僅重視學(xué)生低階思維的誤區(qū)，而是要引導(dǎo)更多小學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展。未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，教師要站在全新的高度，有效利用學(xué)生資源，尊重學(xué)生的主體地位，采取多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。為學(xué)生提供無限的思維發(fā)展空間，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)使學(xué)生的思維獲得更加深度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

夏建華.發(fā)展高階思維 提升核心素養(yǎng)：例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展高階思維能力[J].學(xué)苑教育，2021（21）：37-38.