小學(xué)“五育融合”特色課程建設(shè)與提高學(xué)生核心素養(yǎng)路徑探究

魯淑華

摘 要：“五育融合”指的是學(xué)?；凇暗?、智、體、美、勞”五個方面對學(xué)生的要求，將其進行融合，并加入日常的教學(xué)之中，讓處于小學(xué)階段的學(xué)生能夠全方位綜合發(fā)展，成為一位全能型人才。同時，學(xué)校應(yīng)該充分結(jié)合自身辦學(xué)特色與優(yōu)勢資源，不斷打破美育的時空界限，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的生態(tài)場域。促進五育融入日常的教學(xué)，并加強其與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，采取有效措施，通過教師、學(xué)校、社會三方面對處于小學(xué)階段的學(xué)生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);五育融合;特色課程;美育教育;核心素養(yǎng)

學(xué)校將美育理念有機融入學(xué)生的校園活動當中，探索開放式、合作式、融合式的活動模式，有利于促進學(xué)生的未來發(fā)展以及提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為國家培育優(yōu)秀的人才，除了“智”以外，小學(xué)教育還應(yīng)當加強學(xué)生的其他能力。本文以小學(xué)“五育融合”特色課程建設(shè)與提高學(xué)生核心素養(yǎng)路徑探究為論題，展開論述。

一、學(xué)科共通，打破學(xué)科之間的隔閡，增強學(xué)生文化基礎(chǔ)

文化基礎(chǔ)是作為一名學(xué)生所應(yīng)當具備和加強的能力，處于小學(xué)階段的學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識對德、智、體、美、勞均有涉及。每個學(xué)科不是獨立的個體，相互之間存在一定的共通性，小學(xué)教師在進行教學(xué)時應(yīng)加強各門學(xué)科的聯(lián)系，使課堂效率得到有效提高，同時學(xué)生可以在這一過程中提高自己的知識遷移能力，加強文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，小學(xué)教師可以安排審美·綜合課，并根據(jù)審美要素的諸多特質(zhì)，對不同學(xué)科進行“美的介入”。學(xué)校可以結(jié)合地域特色以及自身教育資源，邀請不同領(lǐng)域的專家或大師擔任藝術(shù)顧問，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，與更多的名師或者名作進行接觸，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞路途的美景，留心生活中的美，提高審美能力;到達湖畔等景點之后，學(xué)生可以借著湖光山色，跟隨藝術(shù)顧問一起揮筆書寫“喜”字，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的精髓。小學(xué)教師通過讓五育滲透課堂，使學(xué)生在實踐過程中能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率，增強文化基礎(chǔ)。

二、設(shè)立“五育”網(wǎng)絡(luò)選修課，使學(xué)生根據(jù)興趣培養(yǎng)自主發(fā)展意識

小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)當具備自主發(fā)展意識，在學(xué)習(xí)、生活中能夠自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自主判斷。五育注重興趣選擇，讓學(xué)生明白自己的興趣，針對性進行培養(yǎng)，從而成為一技之長;同時也使一部分學(xué)生能夠查漏補缺，培養(yǎng)自己缺乏的能力。由于學(xué)校設(shè)立課程需要考慮集體學(xué)生基礎(chǔ)，不能進行專項能力的培養(yǎng)，所以學(xué)校可以采取線下網(wǎng)絡(luò)課程的方式，使學(xué)生各取所需，培養(yǎng)各方面能力。

例如，小學(xué)在開設(shè)課程時，可以設(shè)置“德、智、體、美、勞”五個方面的網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程由各科教師自行錄制。學(xué)生通過填表方式選取自己的課程意向，如一名學(xué)生選擇美術(shù)課，則這名學(xué)生就可以進行學(xué)校美術(shù)課的網(wǎng)課學(xué)習(xí)。學(xué)生一學(xué)期都要自主登錄學(xué)校網(wǎng)站學(xué)習(xí)，提高自主監(jiān)督能力、自主學(xué)習(xí)能力。同時網(wǎng)課學(xué)習(xí)也設(shè)立考察制度，可以通過考試等方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生能夠良好地進行學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。使學(xué)生能夠取其所長，補其所短，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，具備自我發(fā)展意識的核心素養(yǎng)。

三、“五育”實踐打卡，提高學(xué)生的社會實踐能力

核心素養(yǎng)中對處于小學(xué)階段的學(xué)生的社會實踐能力做出一定的要求，許多小學(xué)生由于年齡較小以及家長的溺愛，缺乏一定的社會交往能力、社會創(chuàng)造能力、動手能力。所以小學(xué)教師應(yīng)當通過課后作業(yè)的方式，使學(xué)生進行相應(yīng)的打卡，加強五育，加強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

例如，小學(xué)教師可以使學(xué)生完成“德、智、體、美、勞”五方面的課后作業(yè)，通過社會實踐的方式，進行相關(guān)的打卡活動，完成一項，打卡一次，五次打卡完畢則為打卡成功。學(xué)生可以在社會中尋找相關(guān)的機會進行實踐，例如，學(xué)生可以參加關(guān)愛老人的活動，成為志愿者，為獨居老人打掃房間，陪老人聊天、玩耍，在這一過程中提高“德、勞”方面的社會實踐能力;又如學(xué)生可以參加科學(xué)創(chuàng)新比賽的活動，運用自己的知識能力進行科技創(chuàng)造，從而進行“智”這一方面的社會實踐;也可以參加全市馬拉松運動進行“體”這一方面的社會實踐;還可以觀看畫展等，提高自己“美”方面的能力。通過“五育”實踐打卡，學(xué)生能夠鍛煉五方面的實踐能力，從而提高自己的社會實踐能力，具備一定的核心素養(yǎng)。

總之，教師可結(jié)合學(xué)科共通之處，打破學(xué)科之間的隔閡，增強學(xué)生文化基礎(chǔ)、設(shè)立“五育”網(wǎng)絡(luò)選修課，使學(xué)生根據(jù)興趣培養(yǎng)自主發(fā)展意識等，組織開展各類教學(xué)計劃，基于“五育融合”特色課程建設(shè)理念，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

王巖.構(gòu)建面向核心素養(yǎng)“五育融合”的勞動課程：以當代芬蘭中小學(xué)勞技課為例[J].勞動教育評論，2020（2）.