以問題推進小學英語閱讀教學的策略分析

陳靜

閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)也是閱讀教學的主要任務和核心目標。傳統(tǒng)的“一言堂”閱讀模式，導致學生閱讀興趣的下降，制約和影響閱讀教學的順利推進，改變這種單一、低效的模式，問題驅(qū)動是操作性強的有效手段，通過問題導入、問題導讀、問題拓展等，以問題驅(qū)動閱讀教學、以問題推進閱讀活動，不斷提升學生的好奇心和閱讀興趣，促其快樂地投入閱讀過程中。下面，筆者對以問題推進小學英語閱讀教學的策略問題加以分析，以期對教學實踐起促進作用。

一、圍繞閱讀材料設(shè)計趣味問題，激發(fā)學生的閱讀興趣

雖然問題教學被教師廣為使用，但應注重問題設(shè)計的有效性，也就是應設(shè)計有效問題。閱讀教學中的有效問題，首先，應圍繞閱讀材料而設(shè)計，讓問題真正推進閱讀教學，否則問題的設(shè)計就會偏離閱讀教學的軌道，不利于閱讀教學有效性的達成。其次，問題的設(shè)計應注重趣味性，有趣的問題才能引起學生的注意，激發(fā)學生探究閱讀的興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性。

以四年級上冊Unit 5“Seasons”的“Story time”的閱讀教學為例，筆者在課堂之初對文本內(nèi)容先進行提問

“What is the main content of this passage？”引領(lǐng)學生對閱讀文本材料的閱讀興趣和求知欲望，并且這個問題引領(lǐng)學生關(guān)注文本的重點內(nèi)容和核心詞匯，包括spring，

summer，autumn，winter等，并捕捉每一個季節(jié)里可以從事的活動和天氣特點，如春天天氣暖和warm，可以放風箏fly kites;夏天天氣炎熱hot，人們可以吃冰淇淋ice cream等;冬天天氣寒冷cold，人們可以堆雪人make snowmen以及打雪仗make snow fight等。可見，這個問題的設(shè)計，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生走進閱讀，抓住主要內(nèi)容，提升閱讀理解能力。

圍繞教學內(nèi)容設(shè)計問題，應注重啟發(fā)性、趣味性。如“The kings new clothes”的教學時，教師首先基于閱讀材料而設(shè)計Who could make the king new clothes？Could

the two men really make magic clothes for the king at last？等問題，不容置疑，這樣的問題，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生快樂閱讀的興趣，從而驅(qū)動閱讀教學順利進行。

二、基于學生的認知能力設(shè)計問題，幫助學生閱讀理解

一直以來的課堂教學，要求基于閱讀材料，遵循學生的認知能力和學習基礎(chǔ)而采用有效的方法，促進學生有效學習，幫助學生真正提高。閱讀教學也不例外，在采用問題教學法進行閱讀教學時，應基于學生的認知能力而合理設(shè)計問題，以促進學生的閱讀理解。

每一個學生的認知水平和學習能力都不同，為了滿足每一位學生學習發(fā)展的需求，教師在以問題幫助學生閱讀理解、促進學生有效閱讀時，應在全面分析和把握學生實際情況的前提下，設(shè)計層次性的問題，以適應不同層次學生的閱讀理解需要。

以六年級下冊Unit 3“A healthy diet”的“Story time”教學為例，為了讓每一個學生都能快樂閱讀并理解文本，教師可以設(shè)計如下問題，引領(lǐng)學生閱讀和理解，把握文本內(nèi)容。如Does Mike like eating sweets，cakes and ice cream？Does Mike like drinking water？What does Mike have for lunch/super？Do you think Mike/Yang Ling has a healthy diet？Can you give them some advice to have a healthy diet？等，這些問題，有Yes/No問題，有5W1H問題，既有層次性，又有開放性、拓展性的問題，適合不同層次的學生思考、探討和交流，幫助學生理解，并引領(lǐng)學生積極互動，提升閱讀教學效果。

三、基于文本整體設(shè)計問題，提升學生的閱讀能力

閱讀教學時運用問題教學，旨在發(fā)揮問題引導學生思考、感悟、理解和運用的多元作用。閱讀教學時的問題設(shè)計，應基于文本整體，讓學生快速把握文本材料的核心和重點，理解文本的難點，提升學生的閱讀理解能力和感悟能力，確保學生更準確地把握材料的觀點和思想，從而促進閱讀目標的整體落實。

以六年級上冊的Unit 2“Keep our city clean”的“Story time”的閱讀教學為例，閱讀教學的重點是掌握關(guān)于環(huán)境污染和環(huán)境衛(wèi)生的一些詞匯，如clean，dirty，messy，

smoke，rubbish等以及一些What makes our city dirty？等句型，了解生活中環(huán)境臟、亂、差的主要原因，了解應怎樣才能保護我們城市干凈、整潔，認識環(huán)境保護的意義。為此，在以問題進行導讀時應基于這些重點和難點進行巧妙設(shè)計。如借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)出生活中的污染和環(huán)境問題，引發(fā)學生的情感體驗。通過What makes our city dirty？問題的討論，引領(lǐng)學生走進文本的第一部分，也引出單元的核心詞匯，幫助學生掃除閱讀障礙。再以問題What should we do to protect our city？引領(lǐng)學生閱讀文本的第二部分，并以問題引發(fā)學生對文本的深度思考，促進學生對文本主題的把握。

總而言之，閱讀教學是小學英語教學的重點，也是難點，提升閱讀教學的有效性，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是核心目標。利用問題驅(qū)動，可以引發(fā)學生的思考和探究，激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，提升閱讀理解能力和感悟能力，從而推動小學英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

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