低年級(jí)聽(tīng)障兒童語(yǔ)文課堂教學(xué)分析

李佩穎

摘 要：低年級(jí)聽(tīng)障兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異，對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行會(huì)造成一定的困難，因此教師有必要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)障兒童教學(xué)的研究與實(shí)踐?；诖?，針對(duì)低年級(jí)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)文課堂教學(xué)展開(kāi)分析，針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難，提出落實(shí)完善的教學(xué)制度、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)聽(tīng)障兒童;語(yǔ)文課堂;教學(xué)

聽(tīng)障兒童雖然存在生理缺陷，但并不意味著其智力也不如普通兒童，同時(shí)他們也具備活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)。聽(tīng)障兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，在很大程度上會(huì)受到聽(tīng)力障礙的影響，這不僅會(huì)阻礙思維發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)。因此教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)障兒童的關(guān)心與幫助，推動(dòng)聽(tīng)障兒童的全面發(fā)展。

一、聽(tīng)障兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)面臨的困難

低年級(jí)聽(tīng)障兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)往往會(huì)受到一定的限制，由于聽(tīng)力上存在缺陷，因此其記憶能力以及語(yǔ)言的感知能力都會(huì)在很大程度上受到影響，阻礙了他們與世界的交流?？傮w來(lái)說(shuō)，聽(tīng)障兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)面臨的困難主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，聽(tīng)障兒童在聽(tīng)力方面的缺陷會(huì)給其學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)嚴(yán)重的阻礙，相較于普通學(xué)生，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度會(huì)更大。第二，就現(xiàn)階段的教學(xué)情況來(lái)看，很多時(shí)候缺乏完善的教學(xué)體系，更多是依靠教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)。然而在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，許多教師沒(méi)有與聽(tīng)障兒童進(jìn)行有效溝通，在沒(méi)有了解其真實(shí)想法的基礎(chǔ)上就一味完成教學(xué)任務(wù)，這樣單一、死板的教學(xué)模式在很大程度上會(huì)削減其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使聽(tīng)障兒童難以感受到輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，聽(tīng)障兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中很多時(shí)候都具有飽滿的積極性與獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)，但卻很容易被忽視，從而難以得到很好的發(fā)展。在對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，更多只是通過(guò)語(yǔ)文考試的形式檢驗(yàn)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加，聽(tīng)障兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)變得更重，但對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，人們還會(huì)將其看作是弱勢(shì)群體，難以關(guān)注他們自身的才華。

二、提升低年級(jí)聽(tīng)障兒童語(yǔ)文教學(xué)水平的有效策略

（一）落實(shí)完善的教學(xué)制度

落實(shí)完善的教學(xué)制度是確保語(yǔ)文教學(xué)順利開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，而教師可以在解決各種教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中逐步提升自身的專業(yè)水平。學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后突然面對(duì)各種紀(jì)律與制度往往會(huì)存在難以適應(yīng)的情況，因此可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際有效引導(dǎo)學(xué)生了解課堂制度，從而確保教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。例如，在上課鈴聲響起時(shí)，教師應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生看樓道里面的指示燈，并督促其坐好;而在點(diǎn)名時(shí)也需要通過(guò)口語(yǔ)、手語(yǔ)、肢體語(yǔ)言的配合來(lái)幫助聽(tīng)障兒童理解點(diǎn)名舉手的含義。在此過(guò)程中，教師要有足夠的耐心與細(xì)心才能確保相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展。除此之外，保障聽(tīng)障兒童順利聽(tīng)課也是教師的重要任務(wù)，其要點(diǎn)在于通過(guò)動(dòng)靜交替的方法來(lái)確保課堂活動(dòng)的多樣性。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中漢語(yǔ)拼音的相關(guān)內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)“b、p、d、q”時(shí)往往容易出現(xiàn)混淆，而教師可以以半圓紙片以及小木條為道具通過(guò)手語(yǔ)幫助學(xué)生記住各自的位置，進(jìn)而也掌握了正確的書(shū)寫(xiě)方法。總體來(lái)說(shuō)，課堂中不僅需要活躍的環(huán)節(jié)也包括安靜的環(huán)節(jié)，進(jìn)而可以通過(guò)寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間來(lái)為學(xué)生營(yíng)造思考的空間，并及時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提升其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，因此在課堂上的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者一句鼓勵(lì)都將給予學(xué)生巨大的力量。教師在開(kāi)展課堂秩序管理的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的小動(dòng)作可以給予暗示，并以寬容、慈愛(ài)的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，從而保障學(xué)生可以最大限度地感受到來(lái)自教師與學(xué)校的關(guān)懷，更加愿意向教師敞開(kāi)心扉，同時(shí)更加積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)可以幫助聽(tīng)障兒童更好地集中注意力，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提升。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)注重通過(guò)不同的教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)慣與情感的了解，同時(shí)通過(guò)科學(xué)的問(wèn)答來(lái)營(yíng)造民主的課堂氛圍與創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生可以更好地適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)全身心地體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而引導(dǎo)更多的聽(tīng)障兒童參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由此也可以進(jìn)一步看出，聽(tīng)障兒童語(yǔ)文教學(xué)水平的提升離不開(kāi)教師的積極引導(dǎo)，并為提升其學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，聽(tīng)障兒童在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)雖然面臨很多困難，但如果教師能與時(shí)俱進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法加以創(chuàng)新，就可以彌補(bǔ)其先天上的不足，提升整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師還應(yīng)充分結(jié)合聽(tīng)障兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇合適的模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而獲得更好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

張慧娟.隨班就讀聽(tīng)障學(xué)生課程的設(shè)置與運(yùn)行：以上海市徐匯區(qū)向陽(yáng)育才小學(xué)為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（7）：24-26.