淺談如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)

崔進(jìn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理想。” 閱讀過(guò)程是閱讀個(gè)體感悟和理解的過(guò)程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。學(xué)生個(gè)性化閱讀是學(xué)生個(gè)體從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)，存在著個(gè)別差異;它是學(xué)生借助文本中與作者對(duì)話的心理過(guò)程，具有鮮明的個(gè)性特征;它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、鑒賞文本的過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、心境情趣的千差萬(wàn)別，因此，它是一種個(gè)性化行為。我們小學(xué)語(yǔ)文教師要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，努力提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀能力得到有效的提高。

一、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的個(gè)性化閱讀氛圍

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，內(nèi)涵深沉繽紛多彩的文本內(nèi)容被衍化為千人一腔、千篇一律的結(jié)論，栩栩如生、呼之欲出的藝術(shù)形象被抽象為枯燥干癟、瑣碎沉悶的概念。宋代大詩(shī)人蘇東坡詩(shī)云：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！惫膭?lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。如在學(xué)《白楊》這一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己有感情地重復(fù)朗讀認(rèn)識(shí)到了白楊的特征，充分理解爸爸是借物喻人，這比教師千百次的枯燥分析更能使學(xué)生從心靈上接受與理解。

二、尊重學(xué)生自我體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，使他們語(yǔ)文能力得到提高

1.尊重學(xué)生主體感受

要想讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中彰顯個(gè)性風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受。陶行知先生曾倡導(dǎo)過(guò)“六大解放”，即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦，在閱讀教學(xué)中的集中體現(xiàn)就是要尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師首先要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，要蹲下身子看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生做交流，沒(méi)有師道尊嚴(yán)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有絕對(duì)權(quán)威。例如教學(xué)《出塞》，教師應(yīng)抓住課文首句，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中感受“出塞實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”，至于學(xué)生感受的具體語(yǔ)言肯定是不盡相同的，但只要符合課文內(nèi)容，教師都要予以肯定，或者對(duì)美中不足之處加以啟發(fā)誘導(dǎo)，仍然讓學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)出，再予以充分肯定。這樣教學(xué)，就沒(méi)有教前定下的框框了，也沒(méi)有了只是教師說(shuō)了算的弊端，而是尊重學(xué)生自我體驗(yàn)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，使他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力真正得到提高。

2.讓學(xué)生活動(dòng)自主

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)愈是自主，閱讀的過(guò)程就愈能反映學(xué)生的個(gè)性，愈能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。例如教學(xué)《三月桃花開(kāi)》可以結(jié)合師生實(shí)際，讓學(xué)生先選讀自己最?lèi)?ài)讀的小節(jié)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么最?lèi)?ài)讀這一小節(jié)的理由，尊重學(xué)生自主活動(dòng)，給學(xué)生以心靈自由。這樣教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生所讀所講相互補(bǔ)充，相互得益，就能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使他們的思想得到比較全面的熏陶，同時(shí)朗讀能力、表達(dá)能力也得到了提高。

三、啟迪思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

思考是開(kāi)闊思維的強(qiáng)大動(dòng)力，愛(ài)因斯坦告訴我們：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“學(xué)生思考得越多，在周?chē)澜缰幸?jiàn)到的東西愈多，他接受知識(shí)的能力就愈強(qiáng)?！彼栽诮虒W(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，并自己解決問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)性化的閱讀思考，提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)極有價(jià)值，能問(wèn)在點(diǎn)子上，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的，學(xué)生通過(guò)自己的自主閱讀，提出的問(wèn)題越多，課堂上求知的興趣就越濃，接受知識(shí)就越快。在學(xué)《魯本的秘密》一課時(shí)，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了母親的善良、寬容。當(dāng)問(wèn)及對(duì)母親的教育方式是否贊成時(shí)，有的同學(xué)就提出了不贊成母親約束“我”與伙伴們的玩耍，認(rèn)為這扼殺了孩子好玩的天性，阻礙了孩子將來(lái)的發(fā)展，從而引發(fā)了我們對(duì)幼時(shí)教育與成長(zhǎng)關(guān)系的思考，也使更多同學(xué)明白要從多方面探討文本，辯證地看待問(wèn)題。

四、廣聞博覽，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

語(yǔ)文教學(xué)要為造就“四化”的人才服務(wù)，就要在開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生去掌握語(yǔ)言工具，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，而不應(yīng)該把他們禁錮在封閉的課堂里、信息滯后的課本里。英國(guó)著名學(xué)者培根曾言：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯：凡有所學(xué)，皆成性格?！钡拇_博覽可以博采，特別是當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)激增，更要求學(xué)生不斷獲取信息，增長(zhǎng)知識(shí)和才干。

五、注重學(xué)生閱讀的個(gè)體差異，實(shí)施分層次評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展

過(guò)去我們教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，常用一把尺子衡量學(xué)生的朗讀、默讀、略讀、精讀、探究性閱讀的水平，總是要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。然而，學(xué)生由于文化環(huán)境、自身的閱讀能力、性格和思維方式都存在差異，所以，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)用一把尺子量到底的做法是非常片面的，是很不現(xiàn)實(shí)的。我們語(yǔ)文教師要注重學(xué)生閱讀的個(gè)體差異，可采取分層次評(píng)價(jià)的做法：首先，根據(jù)學(xué)生閱讀能力的不同，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次;其次，確定A、B、C三個(gè)層次的不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);再次，除了用激勵(lì)語(yǔ)言多加鼓勵(lì)以外，還可以用符號(hào)代表，如：棒極了，用“A☆☆”代表。

語(yǔ)文個(gè)性化閱讀是一門(mén)復(fù)雜的、綜合的藝術(shù)，它需要我們教師長(zhǎng)期的探索和思考，不斷實(shí)踐和完善。我們小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、生活閱歷實(shí)際，在語(yǔ)文教學(xué)中重視個(gè)性化閱讀教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)課外相結(jié)合，使閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中閃光，相信在閱讀的原野上一定會(huì)開(kāi)滿更多更美的個(gè)性花蕾。