用深度學(xué)習(xí)理念促學(xué)生思維發(fā)展

黨艷萍

摘 要：新課標(biāo)理念下的深度學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，它能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，尤其在初中英語閱讀教學(xué)中，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)并掌握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是與表層學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)行為，它是通過學(xué)習(xí)者深入開掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的深度，促進(jìn)學(xué)生思維向高層發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動。新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)要能夠完成從低層級向更高層級的過渡，這其實(shí)是深度學(xué)習(xí)的一種廣泛要求。在初中英語教學(xué)中，教師要立足新課改背景，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和積極的思維活動，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對新舊知識進(jìn)行批判性接受，促進(jìn)英語知識框架的構(gòu)建，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的遷移與內(nèi)化，從而獲得深度學(xué)習(xí)體驗，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高解決生活問題的能力。具體在初中英語閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，就是基于學(xué)生對有挑戰(zhàn)性的文本進(jìn)行批判性思考學(xué)習(xí)，進(jìn)而探究其主題與內(nèi)涵，加深學(xué)生的理解能力，完成新舊知間的轉(zhuǎn)化與整合，提升學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)知識遷移，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

二、初中英語閱讀教學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

1.整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識遷移

深度學(xué)習(xí)重視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，按照邏輯順序和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，讓內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更加清晰完整，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。具體在初中英語閱讀教學(xué)中，老師要設(shè)置教學(xué)主題，然后引導(dǎo)學(xué)生與生活產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，教師通過研讀文本做進(jìn)一步的開掘，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀任務(wù)進(jìn)行深層思考，激發(fā)學(xué)生高級思維活動，利用已經(jīng)構(gòu)建的知識框架完成文本內(nèi)涵的解讀，從而建立新舊知識之間的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。

2.設(shè)置問題路徑，優(yōu)化教學(xué)活動

教學(xué)活動是課堂教學(xué)的主要呈現(xiàn)形式，學(xué)生的活動必須是在老師設(shè)置的主題之下，通過對文本的分析而產(chǎn)生的一種遞進(jìn)活動，是對知識的深度加工和理解，學(xué)生在分析、思考的過程中，提高了解決問題的能力，從而大大提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一切思維活動發(fā)源在思考，思考針對的是問題，在初中英語閱讀教學(xué)中，問題應(yīng)該是學(xué)習(xí)的起源，通過問題加深學(xué)生的思維活動，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生要通過語言的表層，進(jìn)行深入的探究，開掘文本背后的深層內(nèi)涵，因此，問題是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。老師要從問題的設(shè)置開始，讓閱讀問題化，把問題活動化，將問題與學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合在一起，從而把深度教與學(xué)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。比如，老師可設(shè)計單元教學(xué)主題，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的理解、遷移、內(nèi)化形成梯度，結(jié)合不同層次的閱讀問題鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得深刻的體驗，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)思維的深度發(fā)展。

3.營造學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

深度學(xué)習(xí)活動是通過學(xué)習(xí)共同體共同協(xié)作完成的，這就要求在教學(xué)中，通過組建并形成共同體，實(shí)現(xiàn)師生間交流互動，采用教學(xué)相長的原則，落實(shí)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是因為在深度學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生遇到有難度的問題往往難以獨(dú)立完成，希望通過師生互動、生生互動，經(jīng)由老師的主導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)共同體完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生的交流、討論非常有價值，大大拓展了文本信息，共同解決有難度的問題，讓學(xué)生共同受益，真正體驗了深度學(xué)習(xí)的意義。

比如，在學(xué)習(xí)Unit? 8 When is your birthday？一課時，單元主題是學(xué)生的生日，在深度教學(xué)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料，觀看相關(guān)的視頻素材，進(jìn)行小組合作討論，分角色表演等形式，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，并設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生用英語詢問同伴的生日，制作一面生日墻，通過實(shí)踐活動增進(jìn)學(xué)生的友情，培養(yǎng)他們的合作意識和團(tuán)隊協(xié)作意識。

4.構(gòu)建評價體系，形成多元評價

教學(xué)評價是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，它是老師在教學(xué)活動中對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀、公正、科學(xué)的一種評價活動，并最終形成評價結(jié)果，用以指導(dǎo)教學(xué)活動，它具有診斷性、過程性特征，是學(xué)和思的一種完美結(jié)合。在深度學(xué)習(xí)中，教學(xué)評價是不能缺少的教學(xué)活動，在進(jìn)行評價時，要建立科學(xué)的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)評價，用于后續(xù)教學(xué)活動的指導(dǎo)，它對促進(jìn)學(xué)生能力提升有非常積極的作用。

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