以生為本，淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透心理健康教育的策略

宋怡

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵學(xué)科之一，相比其他學(xué)科教育，語(yǔ)文更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德素質(zhì)的提高，主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科本身所具備的人文性和工具性，使教師能夠很好地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持以生為本，將心理健康教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;心理健康教育;滲透策略

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，可以將心理健康教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，確保學(xué)生在遇到挫折和困難時(shí)，能夠調(diào)整自身心態(tài)，避免出現(xiàn)心理問題，保證其心理健康，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、做好教材分析

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，入選教材的很多文章都呈現(xiàn)出了豐富的人物形象，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生可以了解不同人物的不同形象和精神面貌。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材閱讀和分析的過程中，可以要求學(xué)生將教材中的人物作為榜樣，追求其高尚的精神品質(zhì)，在潛移默化中完成心理健康教育的滲透。一方面教師應(yīng)該與學(xué)生共同就文章的內(nèi)容進(jìn)行研究，分析其中的人物形象，找到心理健康教育的滲透點(diǎn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生樹立健康高尚的道德品質(zhì)。例如，在《狼牙山五壯士》中，講述了五位抗日英雄不畏犧牲的精神和民族氣節(jié)，《示兒》飽含了陸游對(duì)祖國(guó)山河破碎的遺憾以及對(duì)祖國(guó)方面未來的堅(jiān)定信念。學(xué)生在品味語(yǔ)言文字的過程中，能夠體會(huì)人物的精神品格，并且逐步深化自身的情感;另一方面，教師應(yīng)該做好科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的精神進(jìn)行培養(yǎng)。面對(duì)越發(fā)復(fù)雜的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，原本衣食無憂的小學(xué)生產(chǎn)生了較大的心理負(fù)擔(dān)，在面對(duì)困難時(shí)容易選擇逃避，對(duì)此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，滲透心理健康教育，使學(xué)生能夠形成樂觀向上的價(jià)值觀。

二、關(guān)注課堂教學(xué)

教師應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生心理健康教育的滲透，幫助學(xué)生緩解緊張情緒，構(gòu)建起和諧融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，為學(xué)生留出更多自由思考的時(shí)間，將自身放在與學(xué)生平等的位置，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在完成《懷念母親》的教學(xué)后，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱哪赣H，分享母親在生活中對(duì)自己的關(guān)愛，通過這樣的分享活動(dòng)，使學(xué)生的情緒得到梳理，有助于其心理健康水平的提高。事實(shí)上，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中很多值得深入探究的課文，如《只有一個(gè)地球》，教師在開展課堂教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，配合多媒體設(shè)備播放一些環(huán)境污染、生態(tài)破壞相關(guān)的圖片，然后鼓勵(lì)學(xué)生就環(huán)境和發(fā)展問題談?wù)勛约旱目捶?，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，這些對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展有良好的引領(lǐng)作用。

三、強(qiáng)調(diào)課外閱讀

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，課外閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。借助有效的課外閱讀，學(xué)生可以拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富情感，提高對(duì)真善美的欣賞及評(píng)判能力，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的心靈進(jìn)行陶冶，促進(jìn)其健康審美情操的形成，最終實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。例如，在教學(xué)《刷子李》后，教師可以為學(xué)生推薦相似的文章《泥人張》等，對(duì)文章寫作風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比的同時(shí)，認(rèn)識(shí)一些不同行業(yè)的能人和奇人，如刷子李、泥人張、狗不理等，這些人所處的行業(yè)不同，但是都有工匠精神，對(duì)事業(yè)執(zhí)著，對(duì)生活態(tài)度認(rèn)真，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

四、注重習(xí)作訓(xùn)練

在開展心理健康教育的過程中，教師應(yīng)該將其滲透到習(xí)作訓(xùn)練中，做到有的放矢，從學(xué)生的作品中了解其個(gè)性品質(zhì)和思想狀況。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過日記、作文等方式，將不良情緒和壓力宣泄出來，通過這樣的方式了解不同學(xué)生的思想狀況，對(duì)其進(jìn)行有效的心理健康教育。例如，對(duì)于全面開放三孩后引發(fā)的問題，可以以“媽媽，我想對(duì)你說”為題，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的看法，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了相似的問題，則應(yīng)該及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，提醒其注意孩子情緒的變化，對(duì)其存在的心理問題進(jìn)行解決，保障孩子的健康成長(zhǎng)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，做到以生為本，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將心理健康教育滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)刻關(guān)注孩子的心理變化，促進(jìn)其心理素質(zhì)的提高，使學(xué)生成長(zhǎng)為心理健康的個(gè)體。

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