利用課外閱讀豐富小學(xué)語文課堂

小學(xué)生的閱讀能力需要長時(shí)間的培養(yǎng)，對(duì)于教師來說，怎樣吸引學(xué)生的興趣，并且讓他們?cè)陂喿x中獨(dú)立思考，是必須重視的教學(xué)問題。并且當(dāng)前教師應(yīng)踐行素質(zhì)教育的理念，為學(xué)生提供輕松、自由的語文課堂，這就要求教師在選擇課外讀物時(shí)慎重考慮，既要考慮到學(xué)生的興趣愛好，又要將課外閱讀的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀的習(xí)慣

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)如今部分小學(xué)語文教師仍然采取落后的教學(xué)方式，為學(xué)生安排了從課前到課后的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種教學(xué)方式雖然可以使班級(jí)保持統(tǒng)一進(jìn)度，卻不利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。小學(xué)正是啟蒙想象力與創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期，獨(dú)立思考與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證學(xué)生接下來語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀的習(xí)慣。由小學(xué)生獨(dú)立掌握的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更貼合他們的實(shí)際需求[1]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)中的習(xí)作“寫讀后感”這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生選擇一本讀過的課外書，在寫讀后感時(shí)體現(xiàn)自己看書的過程。

如在看到好詞好句時(shí)，自己是將它標(biāo)記還是抄錄下來;在讀到晦澀難懂的內(nèi)容時(shí)，是選擇放棄，還是通過反復(fù)閱讀去了解其中的內(nèi)涵。之后教師可以通過讀后感對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。

二、將課外閱讀與課堂教學(xué)相聯(lián)系

在小學(xué)語文課堂中，教師往往為學(xué)生講解一些閱讀技巧或者是其他的語文知識(shí)，而學(xué)生則需要通過一定的實(shí)踐才能夠真正掌握這些技巧，并且應(yīng)用于自己的語文學(xué)習(xí)中。為了構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)課堂，教師可以將課外閱讀與課堂教學(xué)相聯(lián)系。并且當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，以教材為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生拓展課外閱讀的內(nèi)容是非常容易的[2]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)中的《威尼斯的小艇》時(shí)，除了讓小學(xué)生了解課文內(nèi)容之外，也可以在網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生搜索其他描寫威尼斯美景的文章，讓學(xué)生在課后自行閱讀。在課堂上，學(xué)生可以分享課文與課外閱讀內(nèi)容中有哪些共同或者是不同之處，將二者進(jìn)行對(duì)比，了解不同的文本風(fēng)格以及敘事

方式。

三、開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)

為了檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀成果，營造良好的課外閱讀氛圍，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生希望展現(xiàn)自己的長處，并且期待他人的評(píng)價(jià)，舉辦這種實(shí)踐活動(dòng)，可以迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)心理，從而獲得更大的進(jìn)步。課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的，如圖書角、情景劇、辯論賽等[3]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)中的口語交際“怎么表演課本劇”時(shí)，有的學(xué)生可能重視劇情的質(zhì)量，而有的學(xué)生則重視現(xiàn)場(chǎng)表演的反應(yīng)，教師便可以以此開展辯論賽。小學(xué)生可以自行查閱有關(guān)課本劇的資料，整理并且處理信息，在辯論賽中有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在辯論賽后，小學(xué)生也可以根據(jù)興趣組成小組，進(jìn)行課本劇的編排。

四、反思課外閱讀教學(xué)中的問題

在不同的年齡段，學(xué)生對(duì)同一本書的內(nèi)容的理解會(huì)大有不同，因此教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的過程中要充分考慮學(xué)生年紀(jì)以及學(xué)識(shí)而帶來的閱讀感受的不同。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)常反思課外閱讀教學(xué)中的問題，將不合時(shí)宜的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，閱讀大量的專業(yè)以及經(jīng)典書籍，提高教學(xué)水平。

與此同時(shí)，教師也可以加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，詢問學(xué)生的興趣愛好以及希望在課堂中加入哪些活動(dòng)來豐富語文課堂內(nèi)容。這樣不僅能夠讓教師更加了解學(xué)生，制訂具有針對(duì)性的閱讀方案，也可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到尊重與理解，從而在之后更加配合教師的教學(xué)安排。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中，教師可以利用課外閱讀去拓展教學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)于小學(xué)生來說，教材之外的閱讀文本更能夠吸引他們的閱讀興趣。在小學(xué)生具備了一定的閱讀基礎(chǔ)能力之后，他們通過自己的努力去閱讀課外讀物則可以獲得更大的滿足感。這種課外閱讀的正向反饋可以激勵(lì)學(xué)生，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)語文的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]何靜嫻.語文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2018.

[2]雷小東.小學(xué)語文快樂閱讀的教學(xué)實(shí)踐與研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2017.

[3]高映悅.小學(xué)語文教學(xué)中“閱讀學(xué)習(xí)共同體”的優(yōu)化路徑研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：張莉（1983—），女，漢族，甘肅定西人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。