基于微課的初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究

黃榮

摘 要：將微課與分層教學(xué)相結(jié)合無(wú)疑是一個(gè)可行且有效的途徑，可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，提高分層教學(xué)效率。結(jié)合長(zhǎng)期探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面總結(jié)了利用微課開(kāi)展初中英語(yǔ)分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);微課;分層教學(xué)

微課是初中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的一種信息技術(shù)手段，將微課與分層教學(xué)相結(jié)合，在分層要求下利用微視頻形式將英語(yǔ)課程內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

一、利用微課預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)分層任務(wù)

初中英語(yǔ)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的作用十分明顯，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以了解基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法以及重點(diǎn)內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這樣可以大大提高課堂教學(xué)效率。然而部分教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)“一刀切”，忽略了學(xué)生之間的客觀差異，統(tǒng)一目標(biāo)與統(tǒng)一內(nèi)容使部分學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)困難重重，明顯影響了預(yù)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)任務(wù)，利用微課輔助預(yù)習(xí)活動(dòng)，改善“一刀切”式預(yù)習(xí)存在的弊端。教師先要設(shè)置層次化的預(yù)習(xí)目標(biāo)，以簡(jiǎn)單、適中、困難三個(gè)維度為基準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)微課時(shí)按照分層目標(biāo)從基礎(chǔ)知識(shí)延伸到語(yǔ)法、閱讀翻譯等內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身情況梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，并完成與之相適應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)[1]。例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Where did you go on vacation？”時(shí)，教師利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，在微課中設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的目標(biāo)。簡(jiǎn)單：初步了解wonderful，decide，wonder，difference，below，enough等詞匯及quite a few，of course，feel like，have a good time等詞組的意思。適中：嘗試翻譯閱讀素材，大致了解閱讀內(nèi)容。困難：了解where引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句及其回答以及不定代詞的用法。根據(jù)分層目標(biāo)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，將目標(biāo)內(nèi)容重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，學(xué)習(xí)更多知識(shí)，完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，保證預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果。

二、利用微課教學(xué)，體現(xiàn)分層要求

課堂是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)情分析將學(xué)生合理分層，根據(jù)分層目標(biāo)設(shè)計(jì)分層內(nèi)容，根據(jù)分層內(nèi)容落實(shí)分層教學(xué)要求，全面實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。利用微課輔助課堂分層教學(xué)開(kāi)展，教師要在微課中體現(xiàn)出層次，符合不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，引領(lǐng)他們結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。教師可在微課中設(shè)計(jì)層次化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同問(wèn)題進(jìn)行探究，將微課內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)綜合思考分析，提高問(wèn)題解決效率[2]。也可在微課中從重點(diǎn)詞匯詞組講解、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、閱讀素材翻譯以及拓展延伸幾個(gè)方面體現(xiàn)出層次，引導(dǎo)不同層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)相應(yīng)任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，如此既能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能為后續(xù)分層設(shè)計(jì)提供參考。例如，在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“What do No.5 High School students do in their spare time.”進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師利用微課分層教學(xué)，先組織學(xué)生閱讀素材了解基本內(nèi)容，然后利用微課將percent，online，television，although，play computer games，go camping in the country等關(guān)鍵詞匯和詞組做出講解，由學(xué)生對(duì)照微課再次閱讀原文，教師對(duì)課后練習(xí)任務(wù)稍作變動(dòng)，體現(xiàn)出簡(jiǎn)單、適中和困難三個(gè)層次，并在微課中出示問(wèn)題，讓學(xué)生邊閱讀邊做題。其中簡(jiǎn)單問(wèn)題必須解決，適中問(wèn)題盡量解決，困難問(wèn)題量力而行，這樣學(xué)生都能理解所讀內(nèi)容，既發(fā)揮了微課的優(yōu)勢(shì)，也實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)目標(biāo)。

三、利用微課復(fù)習(xí)，滿足不同需求

課后復(fù)習(xí)鞏固是英語(yǔ)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，難度過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，而微課是很多教師進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的手段。教師要將分層要求體現(xiàn)在微課復(fù)習(xí)內(nèi)容之中，在一般詞匯和語(yǔ)法復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)、詞匯造句、語(yǔ)法學(xué)習(xí)及應(yīng)用等層次內(nèi)容，在練習(xí)題目中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、鞏固題和提高題等層次內(nèi)容，按照學(xué)生的層級(jí)安排相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)。必要時(shí)可組成學(xué)習(xí)小組，將不同層級(jí)的學(xué)生安排在一個(gè)小組之中，以優(yōu)帶劣，共同學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，優(yōu)化分層教學(xué)效果。例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Whats the best movie theater？”時(shí)，教師利用微課復(fù)習(xí)鞏固，通過(guò)It has the biggest screens.Its the most popular.Which is the best clothes store？等句型讓學(xué)生掌握形容詞及副詞的最高級(jí)形式。在練習(xí)題中主要復(fù)習(xí)形容詞和副詞的比較級(jí)、最高級(jí)，以選擇題為主，包括基礎(chǔ)題和提高題兩種類型，基礎(chǔ)題句式簡(jiǎn)單，無(wú)干擾信息;提高題句式復(fù)雜，設(shè)置干擾信息，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇微課復(fù)習(xí)任務(wù)，這樣他們擁有了自主選擇與提升空間，保證了復(fù)習(xí)鞏固的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，在初中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)是必然要求，利用微課輔助分層教學(xué)開(kāi)展有助于提高教學(xué)質(zhì)量，帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要合理應(yīng)用微課和分層教學(xué)方法，保證初中英語(yǔ)課程教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)霞.基于信息化的初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2020（31）：284-285.

[2]陳青艷.初中英語(yǔ)分層教學(xué)[J].幸福生活指南，2018（3）：75.