抓住“群”之要領(lǐng)，促學(xué)生全面發(fā)展

焦薇燕

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀教育模式的有效應(yīng)用能夠讓學(xué)生更好地完成對知識的學(xué)習(xí)，可以為小學(xué)語文教育工作發(fā)展帶來助力。從三個(gè)方面對如何做好小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;策略

群文閱讀是指收集類型、內(nèi)容相近的閱讀素材，讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行多篇文章的閱讀和賞析，由此實(shí)現(xiàn)對內(nèi)容的有效理解，提升學(xué)習(xí)效果。教師要想更好地發(fā)揮群文閱讀的效果，就要抓住“群”之要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的啟發(fā)。

一、全面掌握學(xué)生能力，做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作

從小學(xué)生的認(rèn)知角度看，要想實(shí)現(xiàn)群文閱讀模式的有效開展，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要先了解學(xué)生的綜合水平，在全面掌握學(xué)生能力的前提下，做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，由此滿足學(xué)生的求知需求。

從群文閱讀教育模式的需求角度分析，教師的準(zhǔn)備工作可以概括為以下幾方面：首先是對學(xué)生閱讀能力和興趣需求的了解。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)主體，閱讀能力和興趣會直接決定教學(xué)的效果，所以教師必須在全面了解學(xué)生閱讀能力和興趣需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行群文閱讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在擁有良好學(xué)習(xí)興趣的狀態(tài)下進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，并獲得進(jìn)步。其次，對閱讀內(nèi)容的選擇要科學(xué)。群文閱讀作為以多篇素材共同閱讀為基礎(chǔ)的教育模式，其所選擇的素材內(nèi)容與教學(xué)素材相匹配，由此滿足學(xué)生的閱讀及求知需求，保證學(xué)生可以獲得良好的群文閱讀效果。最后，教師要做好模式設(shè)計(jì)，在讓學(xué)生獲得良好情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思維啟發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)可以獲得語文素養(yǎng)的提升，真正意義上實(shí)現(xiàn)群文閱讀教育工作的理想目標(biāo)。

二、積極開展課堂互動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀效果

要想實(shí)現(xiàn)對群文閱讀教育模式的有效應(yīng)用，要積極開展課堂互動(dòng)，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，才能夠說明學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。從學(xué)生的認(rèn)知水平來看，教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)生進(jìn)行語言、思維上的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的互動(dòng)效果。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，我為學(xué)生提供了“鑿壁偷光”“鐵杵成針”“水滴石穿”等素材，讓學(xué)生在群文閱讀教學(xué)模式中更好地理解文章內(nèi)容寓意，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感教育，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果?？紤]到學(xué)生有限的認(rèn)知水平，我會在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀中給予思維和語言上的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好地完成對群文素材中的內(nèi)容了解，由此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)，真正做到以群文閱讀模式開展教學(xué)，為學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展帶來良好的助力支持。

三、科學(xué)組織閱讀交流，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步

在群文閱讀環(huán)節(jié)中，教師要想提高群文閱讀教育模式的有效性，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)做好課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中師生的閱讀交流，讓學(xué)生可以將自己的想法和觀點(diǎn)充分表達(dá)出來，并通過與同學(xué)之間的交流完成思維交互，由此進(jìn)一步完成對學(xué)生的思維引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。如在完成《烏鴉喝水》的群文閱讀之后，我在課堂訓(xùn)練階段提出一些問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀結(jié)果進(jìn)行回答。在回答中，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的閱讀能力存在差異，所以學(xué)生一定會出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流，讓學(xué)生通過討論進(jìn)行語言及思維的交互，并實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，由此提升學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，讓學(xué)生可以真正獲得閱讀能力的提升，同時(shí)也感受到閱讀的樂趣，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的閱讀教育啟發(fā)，為學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)中群文閱讀模式的有效開展，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成帶來助力。對于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，群文閱讀可以讓他們在同一次閱讀行為中接觸到不同類型的閱讀素材，這可以提升學(xué)生的認(rèn)知能力，并通過對比的方式提升學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的感知體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，群文閱讀還能夠讓學(xué)生有機(jī)會與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，這可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)舉一反三，學(xué)生的閱讀能力由此得以提升，小學(xué)語文閱讀教育工作的開展也因此獲得了更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林梅清.群文閱讀視角下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].名師在線，2021（14）：73-74.

[2]趙家鵬.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀與實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2021（17）：147-148.