情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

李利利

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的落實(shí)與推進(jìn)，語文教育工作更注重學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。基于此，為提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性，打好學(xué)生語文素養(yǎng)基礎(chǔ)，分析小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;核心素養(yǎng)

情境教學(xué)法通過營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)環(huán)境提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的有效方式。因此，為夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)科基礎(chǔ)，分析小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用途徑是必要的。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

由于小學(xué)生對語文學(xué)科尚未形成清晰、明確的認(rèn)知，而且對新鮮事物具有較強(qiáng)好奇心，所以，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，從而在學(xué)生注意力較為集中的情況下導(dǎo)入新課，為后續(xù)教學(xué)活動的有效展開奠定良好基礎(chǔ)。在具體情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容的全面分析，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和喜好采用音頻和視頻進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而將學(xué)生帶入情境中，以吸引其注意力的方式開展后續(xù)教學(xué)工作、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠以直觀的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生感受，激發(fā)學(xué)生的興趣。以《四季》為例，為發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，教師在上課時可以詢問“一年當(dāng)中有幾個季節(jié)，分別是什么”的問題，在學(xué)生回答后利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)音樂和圖片。之后，學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，思考自己對春、夏、秋、冬的印象，并舉例說明，在此過程中學(xué)生可以敘說較為典型的季節(jié)現(xiàn)象、植物等，也可以敘說每個季節(jié)中的游玩經(jīng)歷，這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生興趣，并通過多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上領(lǐng)略季節(jié)的變換，一方面提高學(xué)生語言表達(dá)能力，另一方面使其直觀地看到和想象出作者描繪的畫面，便于后續(xù)教學(xué)活動中調(diào)動學(xué)生情緒。

二、深入教學(xué)情境，領(lǐng)悟知識主旨思想

語文課本中收錄的文章均是作者主觀情感的深刻抒發(fā)，是作者真實(shí)情感的流露與表達(dá)，為促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)工作時，應(yīng)提高對這一點(diǎn)的重視，帶領(lǐng)學(xué)生了解作者抒發(fā)的情感，從而創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)確、有效的教學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，使學(xué)生形成正確的思想價值觀念。具體而言，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)在文章主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生想象力和思考能力，逐漸鍛煉其理解能力，從而打造高效課堂，促使其形成高尚品格。以《讓我們蕩起雙槳》為例，教師可以先播放同名歌曲，讓學(xué)生在音樂中感受“我們”蕩雙槳時開心、歡快的樣子，并體會到自然的美好，使學(xué)生在這種心情下開展后續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解作者心情，達(dá)到事半功倍的效果。

在此過程中，為使學(xué)生更加投入到教學(xué)情境中，教師可以結(jié)合小組活動，并以自讀、書面作業(yè)和小組討論為核心開展“全員參與”的教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇同桌討論或是前后桌四人小組討論等形式，并落實(shí)全班講評點(diǎn)撥，讓學(xué)生在討論交流中參與課堂，落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的同時鍛煉學(xué)生自主思考與分析討論的能力，進(jìn)而在相對輕松和生動的情境下學(xué)習(xí)語文知識，

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)其主觀能動性。

三、結(jié)合問題導(dǎo)向，在問題中再造情境

小學(xué)語文內(nèi)容較為簡單，所以語文課堂應(yīng)該是個積極開放的課堂，尊重學(xué)生的立體地位，所以，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該更加開放，讓學(xué)生有自信向老師提出問題。因此，在情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)過程中教師應(yīng)注重對學(xué)生的靈活引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想象力和探索能力，比如結(jié)合問題導(dǎo)向教學(xué)方法以層層深入的問題引領(lǐng)學(xué)生思考，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，感受到語文學(xué)科的魅力。此外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的延伸與拓展，針對課上提出但未解決的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間查找相關(guān)資料，并通過自主思考和同學(xué)討論找出答案。在下次上課時，教師根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面貼合學(xué)生實(shí)際生活，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，從而提升語文教學(xué)實(shí)效性。以《雪地里的小畫家》為例，教師在課堂伊始可以使用多媒體工具和新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)下雪情境，并將各種動物的動畫逐一填入，將語文教材中描繪的小動物踩在雪上的畫面以直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提出畫面中沒有的動物，直至蛇、青蛙等動物被提出，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過資料查詢和自主思考尋找問題答案，以此提高學(xué)生的成就感。

綜上所述，情境教學(xué)法對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高具有極大作用。因此，教師應(yīng)將其貫穿于整個課堂，并結(jié)合問題導(dǎo)向法和信息技術(shù)等，通過情境教學(xué)法提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

黃劍.“五境創(chuàng)設(shè)法”：基于情境的小學(xué)語文低段練習(xí)設(shè)計的策略研究[J].中外交流，2021，28（2）：988-989.