信息化2.0背景下小學(xué)英語教與學(xué)的創(chuàng)新融合思路探索

游連君

摘 要：信息化2.0是信息化1.0的跨越。在具體的教育中的表現(xiàn)就是學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)的融合使用。因此主要基于信息化2.0背景探索小學(xué)英語教與學(xué)的創(chuàng)新融合思路。

關(guān)鍵詞：信息化2.0;小學(xué)英語;教與學(xué);創(chuàng)新融合

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)我國(guó)的英語學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，不僅僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師可以從環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，以及使用高新教學(xué)技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力

即使是在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)課堂活動(dòng)中，構(gòu)建有趣的教學(xué)環(huán)境都能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。所以在信息化技術(shù)2.0的背景下，小學(xué)英語教師要充分構(gòu)建信息化的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如說，在平時(shí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在多媒體的教學(xué)環(huán)境下，將固定的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有聲音、圖像等多種媒體表達(dá)方式的教學(xué)內(nèi)容。如福建教育出版社出版的《小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)公開課課堂實(shí)錄精選（四年級(jí)下冊(cè)）》Unit8 Summer Vacation Part A 中，在講解語法知識(shí)“will 的用法”時(shí)，執(zhí)教教師自己錄制了“I am Will.”的卡通微視頻，視頻中，“will”是一個(gè)小男孩，他自己來介紹自己的用法，符合四年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，通過讓學(xué)生觀看擬人化的教學(xué)will語法的卡通視頻，吸引了學(xué)生的注意力，化難為易，化抽象為具體，創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，拉近了語法與學(xué)生的距離，也讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)枯燥的語法知識(shí)。教師在使用視頻講解語法will用法的過程中借助多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂講授，可以解釋視頻中出現(xiàn)的較難的語法知識(shí)，視頻具有形象化、直觀化和可視化的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和應(yīng)用情景的結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師在進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，可以利用班級(jí)優(yōu)化大師的點(diǎn)評(píng)和隨機(jī)抽選的功能，來提高學(xué)生上課的注意力，利用軟件內(nèi)的獎(jiǎng)勵(lì)功能激勵(lì)學(xué)生，從而提高學(xué)習(xí)效率。如我在平時(shí)的課堂教學(xué)中，就會(huì)打開班級(jí)優(yōu)化大師，進(jìn)行小組評(píng)比，課堂中通過點(diǎn)擊軟件里的隨機(jī)抽選按鈕實(shí)現(xiàn)電子選人，這時(shí)學(xué)生就會(huì)集中注意力，畢竟軟件抽選具有隨機(jī)性，不是選過了某位學(xué)生就不會(huì)再選那位學(xué)生了，因此學(xué)生就更加認(rèn)真了，都想給自己的小組加分或者給個(gè)人加分，相信這也是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂所無法比擬的。這樣的方式不僅提高了課堂的效率，而且學(xué)生完成課后作業(yè)的質(zhì)量也提高了。這種異于傳統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、搭建信息化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校共育

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，針對(duì)小學(xué)生自控力不強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)該充分發(fā)揮家庭教育的重要作用。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，再加上小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，發(fā)揮良好的家庭教育作用，能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語閱讀教學(xué)過程中，如果只是單純依靠教師在課堂中講解的英語知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒有做好課后的復(fù)習(xí)和鞏固，就很難在英語閱讀活動(dòng)中獲得相對(duì)高效的學(xué)習(xí)成果。教師和家長(zhǎng)需要加強(qiáng)聯(lián)系，充分發(fā)揮家庭教育在小學(xué)英語教學(xué)中的教育作用。

首先，教師可以搭建信息化教育平臺(tái)（如問卷星），制作相關(guān)的電子問卷，請(qǐng)家長(zhǎng)填寫。在制作時(shí)涉及的主要方向就是了解學(xué)生在家庭活動(dòng)中完成英語課后作業(yè)和英語閱讀任務(wù)的質(zhì)量和效率，以及了解學(xué)生對(duì)單詞或者語法的實(shí)際掌握程度。通過這種方式了解學(xué)情，有助于英語教師能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。其次，教師在布置課后習(xí)題或者任務(wù)時(shí)，可以通過實(shí)時(shí)信息傳遞平臺(tái)（如QQ、微信等），根據(jù)學(xué)生需求布置相應(yīng)的英語閱讀主題，學(xué)生可在群里完成每日打卡任務(wù)，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生可以在平臺(tái)互動(dòng)點(diǎn)贊、評(píng)論。教師可以挖掘優(yōu)質(zhì)打卡家庭，鼓勵(lì)分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行有效激勵(lì)，從而有助于提升學(xué)生自主英語閱讀的質(zhì)量。

三、利用信息化教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)英語課堂的互動(dòng)性

英語課堂的互動(dòng)性是能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率提高的重要保證，因?yàn)榱己玫挠⒄Z課堂互動(dòng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在信息化2.0的時(shí)代，我們可以利用信息化教學(xué)工具（如電子書包等）活躍英語教學(xué)課堂的互動(dòng)氛圍。

四、結(jié)語

信息2.0背景下，能夠?qū)崿F(xiàn)和信息技術(shù)融合發(fā)展的不僅僅只有經(jīng)濟(jì)，而且還有教育。相關(guān)教育從業(yè)者和技術(shù)從業(yè)者應(yīng)該重視教育和信息技術(shù)融合對(duì)我國(guó)教育的重要性，畢竟孩子是祖國(guó)的未來。所以從教師的角度來說，應(yīng)該構(gòu)建信息化教學(xué)的環(huán)境，搭建教學(xué)技術(shù)平臺(tái)，最后通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

王沛.教育信息化2.0背景下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2020，222（6）：66-67.