淺談情境教學法在小學語文教學中的應用

蘇文德

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學難以滿足新時代的育才要求，以往只注重掌握基礎知識的教學目標。因此，小學語文教師應當創(chuàng)新教學方法，采取更加有效的教學方式。情境教學法便是能夠提升課堂教學效率、提高教學質(zhì)量，并幫助學生真正走入語文學習世界的鑰匙。近年來關于情境教學在語文課堂中的開展也有了較多的實踐，主要圍繞小學語文情境教學開展的意義以及有效策略展開論述。

關鍵詞：小學語文;情境教學;有效開展

任何一門學科的學習都不能脫離實際生活，特別是對于沒有什么生活經(jīng)驗的小學生而言，他們學習的目的已經(jīng)不僅僅是掌握必備的知識和技能，而是需要深入理解學習的意義以及形成終身學習習慣。情境教學法便是能夠幫助學生理解、掌握所學知識，并在實際生活中實踐運用的重要手段。此外，小學語文教學中采用情境教學法不僅僅是為了適應變化了的教學目標，同時也是為了更好地適應小學語文教學，這也是多年來語文教師積極實踐應用的結果。

一、小學語文教學中應用情境教學法的意義

（一）讓教學過程與學生的生活實際相貼合

在小學語文教學中，教師如果緊緊抓住書中的詞句、語段等內(nèi)容進行闡述，則難以讓學生在課堂中找到共鳴，因為單純的課本教學只會讓學生感到手足無措，而鮮活的生活例子能讓學生感同身受，讓學生意識到自己所學的知識是有價值的、有實際意義的，同時語文學科的教學要求貼近生活、走進生活、融入生活。因此，情境教學法在小學語文教學中能夠很好地將生活與課堂教學相結合，不僅更易于學生理解、掌握語文知識，更能夠提升學生對語文學習的信心和興趣。

（二）讓語文教學與實踐相結合

現(xiàn)代語文教學走入學生的生活，不僅包括學生的社會實踐，也包括學生的生活實踐，而在課堂當中靈活運用情境教學法能夠讓學生學會這一技巧，在以后的日常生活和社會實踐中便有了應用語文知識、技巧的意識和能力，從而將所學到的知識轉變成創(chuàng)造價值的工具。因此，在小學語文課堂中應用情境教學法可以達到語文課堂生活化，從而幫助教師將對學生的教育培養(yǎng)真正落到實處。

二、小學語文教學中應用情境教學法的有效策略

（一）創(chuàng)新教學活動，創(chuàng)設教學情境

在小學學習階段，學生的理解能力和領悟能力都不高，因此，教師要采用便于學生理解的方式進行教學，而傳統(tǒng)的照本宣科式的教學形式無法滿足這個要求，這就需要教師創(chuàng)新教學活動，通過組織教學活動、創(chuàng)設教學情境引導學生進入學習氛圍中。例如，對于對話內(nèi)容的閱讀教學，教師可以組織學生分組進行角色扮演，在課堂上朗讀對話內(nèi)容，切身體會書中人物的真情實感。這樣不僅能使課堂氛圍更加熱烈，還能讓學生真正在閱讀教學中有所收獲?？傊?，無論采用什么樣的教學方式，教師都需要以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)和提高閱讀能力為教育目標，為學生的學習注入活力。

（二）以童話思維教學童話

在小學階段的語文學習中，童話故事既是教材中的重點內(nèi)容，同時也是教師與學生提高教學有效性的必要工具。童話故事可以幫助教師有效提高語文課堂教學的質(zhì)量和效率，同時也能夠吸引學生的學習興趣，拓展學生的想象空間，提高學生的創(chuàng)新能力。

要提高學生在課堂學習中的學習興趣離不開教師積極肯定的評價。在教學實踐中，教師需要注意自身評價的有效性，以是否能夠幫助到學生為根本準則。而在童話教學中，更加貼合學生學習場景的課堂評價則應當是教師以童話化的語言去表達。對此，教師要在課堂教學和課堂評價中做到因人而異，既要結合教學的童話內(nèi)容，也要根據(jù)班級各個學生的心理、性格和基礎知識水平等對每個學生在不同階段的學習表現(xiàn)進行有效評價，而不是采用統(tǒng)一的標準。以《總也倒不了的老屋》一課為例，教師可以安排一名學生扮演老屋，其他學生扮演貓咪、母雞等角色，隨后對童話內(nèi)容進行演繹。在演繹結束之后，教師可以從不同角色的角度出發(fā)對其他人進行評價，如可以通過“老屋”的憨厚語言肯定扮演貓咪的學生在演繹時的神態(tài)、動作。

綜上所述，情境教學法對于小學語文教學而言有著積極的作用，但對于教師的素質(zhì)要求也比較高，因此，教師要在教學實踐中不斷創(chuàng)新教學方法、豐富情境教學內(nèi)容，既要讓情境教學成為學生學習的“導火索”，也要成為語文知識和思想的“承重墻”。

參考文獻：

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