初中英語教學評價的探索與實踐

劉樹斌

摘 要：為了適應(yīng)新課程改革的需求，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學的方向和目標，進行教學任務(wù)的同時，還應(yīng)當基于學生的興趣角度出發(fā)，不斷培養(yǎng)他們的英語學習技巧，讓學生真正學會英語，提高他們的自主學習能力。主要論述當前初中英語教學過程中存在的一些問題，并提出了開展有效評價的具體措施。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學評價;問題;措施

教師在開展教學的過程中，往往所使用的方式比較死板、固定化，學生在學習的過程中比較容易以自我為中心，會忽略自己的主體性，這樣不利于學生學習能力的提高，還會導致英語學習能力的下降。教學評價能夠極大程度鍛煉學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習自信心，使學生的英語成績在極短的時間內(nèi)有了大幅度的提高。

一、初中英語課程教學中存在的問題

（一）課程目標單一

當前階段的初中英語教學很大程度上仍然受應(yīng)試教育的影響，教師對學生的學習成績較為關(guān)注，對學生綜合能力的鍛煉并不是很重視。與此同時，教師在教學中的重點仍然在于英語教材中單詞、句式、語法的練習，“填鴨式”教學占主導地位。一味追求學生學習成績的提高對學生的成長不利，很容易造成“高分低能”的情況出現(xiàn)。

（二）學生英語知識積累不足

在實際教學開展的過程中，很多學生在英語閱讀過程中會受到自身閱讀水平和語言環(huán)境的影響。初中生在閱讀的過程中，主要是抱著完成任務(wù)的心態(tài)開展閱讀。在課外，也只是閱讀一些中文書籍，并沒有針對性地融入一些英文讀物，這就導致很多學生的英語閱讀能力不足，存在過于關(guān)注做題等問題，這樣會在學習過程中形成一個不良循環(huán)。學生不能采用正確的方式去閱讀，導致無法有效理解文本內(nèi)容。

（三）評價方法不準確

在當前初中英語教學的過程中存在評價方式和內(nèi)容不準確的問題，在評價過程中，教師過于重視學生的學科知識，對其心理素質(zhì)與實踐能力評價存在不足。有些教師為了趕課程進度，為學生灌輸大量知識點，使教學十分混亂、復雜，且評價方式仍處于傳統(tǒng)考核為主的階段，將期中、期末考試成績作為評價重點，與當前時代的教育相背離，不能夠進行全面的評價。

二、初中英語教學評價措施

（一）促進評價主體多元化

在開展初中英語教學評價的過程中，需要注重評價的多元化。教師所利用的評價方式能夠營造一個開放的評價氛圍，更好地鼓勵學生參與其中，提高評價的合理性，以此來促進學生的全面發(fā)展。多元化的評價包括學生自評和學生互評兩種方式。自我評價能夠更好地幫助學生認清自己，教師在評價的過程中可以利用表格、問卷的形式，不斷培養(yǎng)學生的自我評價意識，養(yǎng)成良好的評價習慣。學生互評主要是以學生之間互相評價的方式來展示學生的優(yōu)勢和不足，以便于學生更好地了解自己，揚長避短。

（二）促進評價方法多樣化

在實際開展評價的過程中，教師也需要注重評價的實質(zhì)，以此來確保評價方法的多樣化。教師需要從非量化與量化的角度考慮，讓評價更加公平、合理。例如，教師在對學生的學習興趣和態(tài)度進行評價時，可以利用量化的評價方法，防止評價過于表面化。此外，教師應(yīng)當結(jié)合實際的教育情況、教學方法創(chuàng)建專屬的評價符號，以此來提高評價的趣味性。此外，教師可以利用字母D（delete）或者“×”來表示刪減，還可以利用G（good）或笑臉來代表鼓勵學生。教師在教育過程中不應(yīng)當只關(guān)注學生的學習成績，還應(yīng)當綜合利用各種評價方法，以提高其合理性和科學性。教師還可采取與學生交朋友的方式融入學生群體，充分激發(fā)學生的學習積極性。教師在學生心中的親和力提高，也更能夠讓學生接受評價結(jié)果。

（三）評價具有激勵性

很多學生在學習的過程中，提不起對英語的學習興趣，他們認為英語的用處不大，且當前的英語考試都是標準化的考試，選擇題題型較多，學生可以碰運氣。這樣一來，學生就抱有僥幸心理。例如，在學習“Body Language”這一節(jié)內(nèi)容時，教師首先應(yīng)當引導學生進行標題的解讀，進一步體會到口語演繹、肢體語言之間的差異，讓學生更好地把握文章內(nèi)容。文章主要是以各國肢體語言的差異來展開寫作的。在實際教師引導的過程中，教師應(yīng)當讓學生開展文本的閱讀，找出其中的中心句，并理解大意。此外，教師還需要引導學生對插圖進行理解利用，通過圖片去直觀感受各國在語言的文化差異，以及各國在打招呼過程中獨特的方式。教師在評價時也需要加入一些激勵性的語言表述，如“你的想法很棒，可以繼續(xù)保持”。

參考文獻：

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