提升小學(xué)中年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果的措施探究

葛玉梅

摘 要：小學(xué)中年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會遇到應(yīng)用題，該板塊的有效教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且慢慢進(jìn)入知識應(yīng)用的狀態(tài)，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的重要平臺。從這個角度來看，小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教師需要思考應(yīng)用題教學(xué)效果提升的策略，繼而提升應(yīng)用題教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;中年級數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用題教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境性問題，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

在設(shè)計(jì)應(yīng)用題情境的時候，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地融入他們熟悉的、感興趣的元素，學(xué)生往往更加快速地進(jìn)入應(yīng)用題情境中，并且主動探討問題的解決方案，由此使課堂質(zhì)量得以不斷提升。比如，在位置和方向（一）知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的時候，教材上設(shè)定了小兔、小羊、小馬和小狗的角色，讓他們尋找新家，小鹿在中間，此時要求學(xué)生自由分配角色，并且說出不同動物在小鹿的什么方向？教師可以將這樣的題設(shè)進(jìn)行調(diào)整，將角色換成小組內(nèi)的五個人，然后一個人處于中心位置，另外四個人需要進(jìn)入不同的位置，再者要求大家講述自己在中心位置同學(xué)的什么方向？很明顯教師將教材中應(yīng)用題進(jìn)行了簡單的置換，讓學(xué)生成為題目中的主角，并且讓他們在這樣的位置交互中，更好地表述方向，這樣可以使應(yīng)用題的教學(xué)效益得以發(fā)揮。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解題意，找到問題的關(guān)鍵

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答的過程中，部分學(xué)生不重視審題，這種不找問題關(guān)鍵點(diǎn)就盲目進(jìn)入解題狀態(tài)的做法，是很不合理的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的解題意識，慢慢將此作為解決應(yīng)用題的重要步驟之一，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。以下列題設(shè)為例：羚羊每秒跑22米，豹子每秒跑31米，豹子在距離羚羊150米的時候發(fā)起了攻勢，請問20秒的時候豹子能夠追趕上羚羊嗎？部分學(xué)生難以抓住題設(shè)，題設(shè)在于比較20秒后的豹子和20秒后羚羊的距離比較，如果難以找到問題本質(zhì)，就難以理解題目，也就難以找到解答問題的切入點(diǎn)。在解答類似題目的時候，學(xué)生一開始可能難以找到題設(shè)的本意，此時可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行繪圖，或者使用線段代表不同的距離，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行條件轉(zhuǎn)換，這樣可以找到題設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，由此進(jìn)入解題狀態(tài)，繼而獲取正確的答案。從這個角度來看，在引導(dǎo)學(xué)生理解題意的時候，有必要讓學(xué)生歸結(jié)、思考，教師不要總是引導(dǎo)，要學(xué)會放手，讓學(xué)生探討，繼而確?？梢愿玫亟缍▎栴}的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)生在思考應(yīng)用題的時候，多數(shù)可能會從字面角度去理解，這樣就可能進(jìn)入思維誤區(qū)，影響應(yīng)用題的解答。

三、突破思維定式，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

在應(yīng)用題教學(xué)中，總是會遇到一些學(xué)生因?yàn)槭艿剿季S定式的影響，難以找到正確的解題方法。思考的時候多數(shù)都是從固定模式進(jìn)行，一旦題設(shè)中有變動，就難以進(jìn)入深度思考的狀態(tài)，此時應(yīng)用題教學(xué)的效益也會因此受到負(fù)面影響。比如，李大爺在市場采購了4400斤土豆，是番茄的4倍多400斤，請問李大爺采購了多少斤番茄？很多學(xué)生容易受到思維定式的影響，認(rèn)為多就是加的意思，教師在掌握這樣的學(xué)情之后，就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。鼓勵學(xué)生對題設(shè)進(jìn)行再次解讀，并且嘗試進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，站在全局角度審視，去觀察，去思考，繼而找到數(shù)量之間的關(guān)系，然后再解答應(yīng)用題。依靠教師的引導(dǎo)和疏通，學(xué)生意識到自己之前思維定式存在的問題，然后矯正思維上存在的偏差，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入理想的深度思考狀態(tài)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在平時的應(yīng)用題教學(xué)中，要懂得去聆聽，去了解學(xué)生認(rèn)識上存在的偏差和思維定式，然后結(jié)合實(shí)際偏差和定式思維進(jìn)行調(diào)整改善，這樣可以進(jìn)入高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，在這樣的過程中可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更加需要關(guān)注學(xué)生自主探究能力的鍛煉，這是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。在設(shè)計(jì)小學(xué)中年級應(yīng)用題的時候，需要切實(shí)做好規(guī)劃和安排，架構(gòu)理想的應(yīng)用題教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生反思，創(chuàng)設(shè)理想的應(yīng)用題情境，這樣自然可以進(jìn)入理想的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

李娜.對中年級應(yīng)用題錯因分析及矯正策略的研究[J].華夏教師，2014（3）：74-75.