生活素材在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬青龍

摘 要：隨著教育制度的不斷改革，小學(xué)習(xí)作課也發(fā)生了很大的改變。以提升習(xí)作教學(xué)整體效率為目的，應(yīng)該加大對生活素材的運用力度，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。結(jié)合相關(guān)工作經(jīng)驗，針對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中對生活素材的利用措施加以論述與分析，以便有助于提高小學(xué)寫作教學(xué)工作的實際成效。

關(guān)鍵詞：生活素材;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);應(yīng)用

一直以來，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)成效較差，當(dāng)開展習(xí)作訓(xùn)練時，學(xué)生感受到很大的學(xué)習(xí)壓力，比如，習(xí)作的內(nèi)容較少，不夠多樣化、缺少對生活的觀察與素材的搜集、寫作的方式不夠靈活，難以達到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，注重將生活素材融入寫作教學(xué)中十分關(guān)鍵。

一、結(jié)合校園生活，訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力

一般而言，學(xué)校屬于學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場所，所以，在為學(xué)生講授相關(guān)寫作知識的過程中，應(yīng)該注重緊密結(jié)合校園生活，為學(xué)生提供更多的生活素材，使其在寫作練習(xí)的過程中，能夠豐富文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的描寫能力。與此同時，依靠不同類型的教學(xué)活動，提高對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生在參與的過程中能夠感受到更多的快樂[1]。例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文《多彩的活動》習(xí)作課的過程中，首先為學(xué)生展示相關(guān)圖片，要求其認真觀察，隨后提出問題：“大家都喜歡哪個活動呢？說一下你的理由?！贝藭r，學(xué)生會踴躍發(fā)言，說出個人喜歡的活動類型。有學(xué)生回答：“最喜歡科技節(jié)?！彪S后，教師繼續(xù)提問：“為何如此喜歡科技節(jié)呢？”學(xué)生回答：“因為科技節(jié)會開展眾多充滿趣味性的科學(xué)實驗活動，采用比賽的形式，獲勝者能夠獲得很多獎品?！苯又?，教師便要求學(xué)生仔細回顧從前參加過的科技節(jié)，然后寫出自己最難忘的經(jīng)歷，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述。借助此種寫作教學(xué)手段，能夠提升對生活素材的利用率，進而讓學(xué)生的寫作水平有質(zhì)的飛躍。鑒于此，在深入探究文章之后，結(jié)合校園生活有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力非常必要。

二、靈活開展習(xí)作課，嘗試滲透更多生活中的元素

小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)作課必不可少。不過，現(xiàn)階段，很多學(xué)生失去了寫作學(xué)習(xí)的熱情，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，所以，需要語文教師創(chuàng)新教學(xué)方式，加大對生活素材的運用力度，使其和寫作教學(xué)密切結(jié)合，讓學(xué)生獲得更多的靈感，學(xué)會抒發(fā)自己的感情，使文章內(nèi)容變得更加豐富。與此同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對一些社會熱點話題進行搜集與運用，嘗試表達個人想法，進而使學(xué)生在寫作練習(xí)時可以獲得更多的幫助。比如，講授人教版小學(xué)語文《只有一個地球》習(xí)作課的過程中，教師便聯(lián)系環(huán)保方面的問題，組織學(xué)生進行熱烈探討。在此環(huán)節(jié)中，可以把學(xué)生劃分成多個不同的小組，隨后向其提問：“人類僅有一個地球，雖然美麗，但是非常脆弱，大家說一說都看到過哪些污染環(huán)境的現(xiàn)象呢？”給予學(xué)生充足的討論和分析時間，并且，在此過程中教師也會旁聽學(xué)生的觀點與想法。學(xué)生的探討活動結(jié)束以后，由教師進行歸納和總結(jié)，同時要求學(xué)生緊密聯(lián)系生活中一些破壞自然環(huán)境的行為，寫一篇作文。由此，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生擬出寫作題目“保護地球母親的行動”，如此，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)對生活素材的高效利用。依靠此項教學(xué)措施，可以讓學(xué)生從中獲益匪淺，真正完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、科學(xué)利用生活素材，發(fā)散學(xué)生思維

訓(xùn)練學(xué)生寫作能力時，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視搜集一些生活素材，發(fā)散學(xué)生的思維。從小學(xué)生的角度而言，由于其知識儲備不足，思維能力薄弱，不利于寫作學(xué)習(xí)工作的開展。面對此種不良狀況，需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)其獨立思考，充分運用生活素材，豐富作文內(nèi)容。例如，進行人教版小學(xué)語文《這兒真美》習(xí)作課講授的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生描寫景色，在此過程中，學(xué)生易于發(fā)生抄襲的現(xiàn)象，造成文章同質(zhì)化嚴重。為此，通過搜集和運用生活當(dāng)中的景色，引發(fā)學(xué)生深入思考，經(jīng)過仔細觀察，能夠以不同的視角進行描寫，展現(xiàn)美景的特色，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。同時，基于活躍的學(xué)習(xí)氛圍下，讓學(xué)生之間相互交流，熟練掌握寫作的方法[2]。為此，科學(xué)利用生活素材，發(fā)散學(xué)生思維非常必要。

綜上所述，為了使學(xué)生靈活掌握寫作知識，教師應(yīng)該科學(xué)運用更多的生活素材，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣，完成既定寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，為以后的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻：

[1]馬晶，孫偉平，劉玉婷，等.生活素材在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，185（210）：1021-1028.

[2]王江，王力可，張文遠，等.生活素材在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，177（148）：1311-1316.