初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

閆立軍

摘 要：圍繞初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開(kāi)討論，分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及解決策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中階段英語(yǔ)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。因此，初中英語(yǔ)教師需要不斷地對(duì)自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式和教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

初中階段的學(xué)習(xí)非常重要，它是銜接小學(xué)與高中的橋梁，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要階段。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教育理念的影響，依然有大部分教師只以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。這種只注重成績(jī)的教學(xué)模式嚴(yán)重忽略了學(xué)生在綜合素質(zhì)上的發(fā)展。在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師只注重英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法以及句式的教學(xué)，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣，教學(xué)效率得不到有效提高，使英語(yǔ)教師很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在初中這一關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的初級(jí)階段，教師在努力提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)，需要更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的提升。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，即學(xué)生的核心素養(yǎng)提高可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。其中，核心素養(yǎng)包括學(xué)生的思維能力、英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)化的語(yǔ)言能力。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而不是只針對(duì)學(xué)生的單詞背誦、句式理解等方面進(jìn)行教學(xué)。只有做好了核心素質(zhì)的培養(yǎng)，才能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力以及學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力[1]。

二、加強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）通過(guò)營(yíng)造閱讀環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，是初中生學(xué)習(xí)與提高英語(yǔ)的必備條件。目前，從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有有效地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技巧，英語(yǔ)語(yǔ)言的閱讀能力相對(duì)較差。這主要是由于教師的教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥所造成的，不但降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與閱讀理解的效率，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力也得不到有效培養(yǎng)，從而阻礙了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于這種惡性循環(huán)的情況，教師應(yīng)該研究更有效的教學(xué)方法。例如，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容營(yíng)造具體的閱讀情境，給學(xué)生提供更有趣的學(xué)習(xí)課堂，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)閱讀情境更好地理解閱讀內(nèi)容，以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力[2]。

（二）善于采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的另一個(gè)重要組成部分，教師是否能成功地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，要看他們是否足夠重視學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。換句話說(shuō)，當(dāng)前的初中生都缺乏英語(yǔ)思維品質(zhì)，教師應(yīng)該以培養(yǎng)思維品質(zhì)為核心，分析學(xué)生的心理活動(dòng)與思維模式，以提高他們的核心素養(yǎng)。例如，初中生慢慢步入青少年時(shí)期，他們有著好奇心重、探索欲強(qiáng)以及思維模式活躍等特點(diǎn)，這導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生問(wèn)題，同時(shí)樂(lè)于探索，有利于學(xué)生思維品質(zhì)以及核心素養(yǎng)的提升。因此，教師可以利用學(xué)生青春期的這些特點(diǎn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，加入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，適當(dāng)引發(fā)學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使他們的英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)得到提高。

（三）結(jié)合發(fā)展合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)的核心素養(yǎng)還包括學(xué)習(xí)能力這一重要部分，它為學(xué)生提高英語(yǔ)素質(zhì)發(fā)展提供了保障。在之前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)歷史中，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生大多存在不同程度的問(wèn)題，這大多是由不太合適的教學(xué)模式所造成的。目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多是被動(dòng)接受知識(shí)，教師單方面的講解，沒(méi)有把學(xué)生放在課堂主體地位，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，為了更好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，加大開(kāi)展合作閱讀活動(dòng)的力度。把教師的課堂主體地位轉(zhuǎn)換成學(xué)生的課堂主體地位，建立起互動(dòng)化的英語(yǔ)閱讀課堂，這不僅有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚少燕.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)閱讀課分層教學(xué)策略探究：以牛津上海版8A Unit 7 Memory閱讀課為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（11）：100-101.

[2]劉海微，蘇鳳杰，焦大龍，等.基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探析[J].百科論壇電子雜志，2020（13）：566-567.