黃素琴
摘 要:隨著新一輪教學改革的逐步深入和推進,初中語文教學模式發(fā)生了顛覆性改變,傳統(tǒng)一課一教的教學模式逐步轉(zhuǎn)化為單元整合教學,這也為強化初中生的群文閱讀能力、提升學生的語文學習效率奠定了堅實基礎,對發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)起到了重要支撐作用。從多個視角出發(fā),對基于核心素養(yǎng)的初中語文單元整合教學策略展開分析和研究。
關鍵詞:初中語文;單元整合;教學策略
現(xiàn)行統(tǒng)編版初中語文教材主要以單元形式結(jié)構(gòu)學習內(nèi)容,每個單元都有既定的教學側(cè)重點,而單元內(nèi)不同課文所兼具的風格和特色也各不相同,這也有助于形成一個較強系統(tǒng)性的學科結(jié)構(gòu)。在核心素養(yǎng)背景下,初中語文教師需要不斷優(yōu)化和完善傳統(tǒng)的課堂教學模式,立足于單元思想來優(yōu)化“單元整合教學”模式,以此來幫助學生深化不同文章內(nèi)容的銜接,強化各知識點之間的聯(lián)系,提升學生的知識整合、知識遷移、知識運用能力。
一、實施“整組練說”策略,培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)賦予語文教學更多的屬性和職能。在此作用下,初中語文教學不再是單純地作為提升學生學習成績的學科體系,還承擔著強化學生道德意識、發(fā)展學生語言能力、提升學生表達能力等重要職能。相對于傳統(tǒng)的一課一教的初中語文教學模式而言,教師在實際教學過程中往往側(cè)重于知識遷移訓練以及課堂教學任務,沒有將培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)提上日程,導致整個教學過程呈現(xiàn)形式化、教條化、低效化等特點,不利于培養(yǎng)學生的語文思維,同時也遏制了學生語文核心素養(yǎng)的提升。為了改善這一現(xiàn)狀,在實際教學過程中,教師可以將“單元整合教學模式”合理地運用到教學過程中,通過開展單元整合教學,幫助學生正確地梳理各個文章之間的聯(lián)系。同時,可以在每篇課文教學中合理地引入口語交際訓練,這樣不僅能為學生提供足夠的學習和練習機會,還能集中地強化其口語交際能力,從而真正提升和優(yōu)化學生的口語表達能力。具體教學流程為:創(chuàng)設教學情境—感悟文章內(nèi)容—聯(lián)系文章實際—拓展閱讀范圍。例如,統(tǒng)編版九年級上冊第六單元圍繞“名著導讀”主題安排了《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》四篇文章。在實際教學過程中,教師可以先創(chuàng)設教學情境,然后利用多媒體設備為學生播放各個章節(jié)的故事情境,讓學生能在身臨其境中感受我國古典名著中所涉及的人物特點。在此基礎上,教師引導學生進一步深入文本,讓學生從各個角度去感受人物的語言、動作、心理、神態(tài)等,感悟古典名著的語言魅力。最后,讓學生聯(lián)系實際,談一談自己喜歡的中國古典名著,并結(jié)合具體情節(jié)談喜歡的理由。
二、借助“課堂練筆”策略,發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)
相對于傳統(tǒng)語文課堂一課一教教學模式,多數(shù)教師在講完一個單元知識點后才開始進行作文訓練,學生練筆次數(shù)較少,這就導致閱讀教學和作文教學相脫節(jié),難以達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。而運用單元整合教學模式,能有效改進這一不足。教師通過文本挖掘?qū)懽骶毠P點引導學生進行課堂寫作訓練,一方面有利于學生更深入地理解和學習文本內(nèi)容,強化學生對整個單元知識點的理解與內(nèi)化;另一方面有利于提高學生的寫作能力。這一模式的基本教學流程為:初讀文章,整體感知—細讀文本,感悟語言—聯(lián)系單元,層層細化—練筆感悟,加深情感。例如,在教學統(tǒng)編版九年級上冊第二單元時,圍繞“寫作觀點要明確”的主題,通過引導學生學習《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》,讓學生真正感受議論文的嚴謹性,真正領會議論文寫作中觀點明確、邏輯縝密、語言嚴謹?shù)闹匾?,掌握議論文的一般寫法。在單元整合學習過程中,教師可以將課堂小練筆合理地引入教學中。還可以讓學生圍繞綜合性學習中“君子自強不息”來進行課堂練筆,鼓勵學生去表達自己的所思、所感,引導學生從多角度開展寫作訓練??傊?,借助這一方式,既有利于促進學生對文本的深度學習,強化學生對單元整體文本的感悟,也有利于提升學生單元寫作能力,還能幫助學生養(yǎng)成從課文中積累寫作素材的習慣,使其在今后寫作中不再出現(xiàn)“無米之炊”的困難,言之有理,論之有據(jù)?!罢n堂練筆”策略對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)具有重要的促進意義。
總之,在核心素養(yǎng)視域下,初中語文教師需要清晰地認識到初中語文單元整合教學所產(chǎn)生的積極效用,立足于教學實踐來深化對這一課題的研究,在實際教學過程中,不斷地改進和完善教學策略,以此來推進初中語文教學高質(zhì)量地開展和實施。
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