基于核心素養(yǎng)視域的小學(xué)英語詞匯教學(xué)分析

陳晶晶

摘 要：小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語，旨在讓學(xué)生掌握單詞含義，明白正確的單詞拼讀方式。英語學(xué)習(xí)不能缺少詞匯，與詞匯教學(xué)有著很大的聯(lián)系，顯而易見，處于小學(xué)時(shí)期為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)是相當(dāng)關(guān)鍵的。對(duì)此在核心素養(yǎng)背景下，教師需要加以關(guān)注詞匯教學(xué)，在課堂中積極體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)激情，讓他們可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，由此推動(dòng)其英語核心素養(yǎng)的進(jìn)步，奠定有力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生處于接受素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，應(yīng)該了解英語語言知識(shí)，也就是詞匯以及語音等內(nèi)容?！痹诤诵乃仞B(yǎng)背景下，使素質(zhì)教育取得了更大的進(jìn)步，在小學(xué)英語教學(xué)方面有了更嚴(yán)格的要求，應(yīng)當(dāng)深入豐富學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量，提高其學(xué)習(xí)能力，以便能夠符合學(xué)生的發(fā)展需要，推動(dòng)其英語核心素養(yǎng)取得更大的進(jìn)步。所以基于核心素養(yǎng)的背景，本文對(duì)詞匯教學(xué)探討了有關(guān)看法，希望能為相關(guān)人員提供借鑒。

一、采取直觀教學(xué)方式，強(qiáng)化記憶印象

因?yàn)樾W(xué)生年齡偏小，對(duì)事物的認(rèn)知意識(shí)不強(qiáng)，因此當(dāng)開展詞匯教學(xué)時(shí)需要教師把握學(xué)生的認(rèn)知特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律，采取直觀教學(xué)方式向他們提供教學(xué)表象，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的感性認(rèn)知，讓其產(chǎn)生很好的直觀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解英語詞匯，加深其記憶印象。對(duì)此需教師全方位掌握教學(xué)英語，以學(xué)生喜歡的事物為切入點(diǎn)，最大限度地引入生活中相對(duì)常見的事物，以便能夠把抽象性詞匯具體化，幫助學(xué)生更好地掌握英語詞匯，產(chǎn)生深刻的認(rèn)知記憶，確保能夠獲取理想的教學(xué)成果。如“Dinners ready”，當(dāng)開展詞匯教學(xué)時(shí)，教師能夠通過一些飲食餐具，加筷子、勺子，在向?qū)W生展示物品的同時(shí)，閱讀相應(yīng)的單詞，使教學(xué)更靈活、生動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握單元詞匯。另外教師可結(jié)合一定的原則，把詞匯套用于合適的句型，如“What is for dinner？”，提高學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用以及理解能力，進(jìn)一步認(rèn)知詞匯的含義，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、借助英語詞匯規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效率

因?yàn)檎n時(shí)的有限，在學(xué)完詞匯之后，若沒有進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，則難以實(shí)現(xiàn)長久的記憶效果。并且其性格活潑，有著較強(qiáng)的好奇心，可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生注意力不集中的現(xiàn)象，從而引起一系列不良學(xué)習(xí)情況，如漏學(xué)。以往采取灌輸式教學(xué)模式，造成缺乏創(chuàng)意，不利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，并且會(huì)對(duì)教學(xué)成果造成影響。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要遵循學(xué)生最新發(fā)展區(qū)，借助詞匯規(guī)律，幫助他們劃分一樣類型的詞匯，這樣有助于學(xué)生記憶詞匯，同時(shí)也能豐富其詞匯量，達(dá)到鞏固以及復(fù)習(xí)的目標(biāo)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展。如“At the farm”，教師能夠結(jié)合詞匯規(guī)律，幫助學(xué)生分類單詞。因?yàn)樵诮虒W(xué)內(nèi)容中包含蔬菜以及動(dòng)物，教師能夠要求學(xué)生以這兩方面為切入點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)其已掌握的“食物”詞匯，要求他們分類所學(xué)單詞，通過對(duì)內(nèi)容的彼此聯(lián)系，把單詞分成“食物”和“動(dòng)物”。前者包含“面條、番茄”等，后者包括“馬、猴子”等，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這些單詞。在向?qū)W生說出“vegetables”時(shí)，他們會(huì)想起“noodle，potato”等單詞，引導(dǎo)他們產(chǎn)生健全的詞匯學(xué)習(xí)體系，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。

三、通過趣味評(píng)價(jià)方法，確保教學(xué)成果

對(duì)于學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)成果的檢驗(yàn)來講，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可缺少的環(huán)節(jié)。以往詞匯教學(xué)中，因?yàn)閭?cè)重于教學(xué)結(jié)果，造成教師往往把教學(xué)評(píng)價(jià)借助檢驗(yàn)的方式進(jìn)行，在單一評(píng)價(jià)方式長時(shí)間影響下，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，阻礙其能動(dòng)性發(fā)展。因此基于核心素養(yǎng)背景，教師安排學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要綜合考量其學(xué)習(xí)效率，同時(shí)開展科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，以便可以激發(fā)他們的熱情，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率。以“My clothes”為例，因?yàn)橹黝}為服飾，教師在結(jié)束講解之后，可在考核中檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，采取趣味評(píng)級(jí)方法，讓學(xué)生指著自身衣服，說出單詞以及拼寫方式。如在指向褲子時(shí)，準(zhǔn)確讀出“pants”，并且把該單詞拼出來。對(duì)拼讀以及拼寫無誤的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)提供一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以便能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)拼讀以及拼寫錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不可以責(zé)備，應(yīng)當(dāng)采取一些激勵(lì)性的話來鼓勵(lì)，以提高其學(xué)習(xí)信心。采取趣味評(píng)價(jià)方式，可以使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的樂趣，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)其英語核心素養(yǎng)的進(jìn)步。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，英語教學(xué)過程中需要教師對(duì)詞匯教學(xué)加大關(guān)注力度，充分把握教育概念，積極改變以往的教學(xué)觀念，持續(xù)完善教學(xué)方法，當(dāng)開展詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視趣味性，提升教學(xué)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，在課堂教學(xué)中有效維護(hù)其地位，使學(xué)生進(jìn)一步理解英語詞匯，夯實(shí)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

劉銀軍，牛紅紅.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語詞匯教學(xué)探究[J].讀寫算，2021（22）：149-150.