三年級學生作文指導策略芻議

馬景發(fā)

摘 要：三年級作文教學是語文教學的一大難點。在實際教學中，教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學生實際并結(jié)合三年級學生身心特點指導學生在生活中積累素材，通過口語交際為作文鋪墊，指導學生反復(fù)修改，提高作文質(zhì)量。教師要在整個作文教學中引導學生寫真話、抒真情，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

關(guān)鍵詞：三年級;作文指導;策略;積累素材;口語交際;修改;寫真話;抒真情

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0126-02

真正意義上的寫作是從三年級開始的，所以說三年級作文教學是“爬坡”階段，而且這個“坡度”還比較大。剛升入三年級的學生，識字量不多，認知能力有限，生活閱歷淺。這些因素給作文教學增加了難度。同時，我們也應(yīng)該看到，學生天真無邪，對世界充滿好奇，對于作文，近乎一張白紙，只要教師善于引導，他們就能在這張白紙上寫出原汁原味的美文。

一、 提前準備，積蓄素材

葉圣陶先生說，作文就是讓學生寫出胸中的積蓄。學生胸中缺乏積蓄，甚至沒有積蓄，寫起作文來就無從下手。因此，教師要根據(jù)作文要求，提前讓學生收集素材或做相關(guān)準備。例如，為了寫好習作“觀察日記”，教師提前確定習作主題“觀察螞蟻”，讓學生搜集螞蟻的相關(guān)資料，并指導學生利用玻璃瓶裝泥土做蟻穴來飼養(yǎng)螞蟻，觀察螞蟻怎樣打洞，怎樣吃東西，怎樣傳遞信息，怎樣搬東西，做好記錄。螞蟻是學生喜愛的小動物，“養(yǎng)螞蟻”又這么好玩，學生自然高興。一個星期以后，教師檢查作業(yè)，有些學生光記錄就寫了兩三頁，講起螞蟻來頭頭是道，寫起來更是得心應(yīng)手。

小學三年作文以觀察為主，因此，教師在平時的教學中，可引導學生走進大自然，觀察大自然，感受大自然之美。教師要教育學生養(yǎng)成留心觀察的習慣，做生活的有心人。在這方面，農(nóng)村學生有著得天獨厚的條件。教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，布置多種多樣的家庭作業(yè)。春天，幫爸爸媽媽種菜;夏天，幫爺爺割草;秋天，到果園里摘果子;冬天，幫奶奶燒土炕。讓學生親近大自然，體驗勞動的快樂，同時為寫作積累素材。

二、 先說后寫，打好腹稿

利用口語交際進行習作指導，可以提高課堂教學效率。三年級學生識字量有限，書寫速度又慢，寫作對他們而言并不是一件輕松的事情。相對于“寫”，學生更喜歡“說”。因此，教師應(yīng)鼓勵學生大膽說出自己心中所想。說出心中所想，再寫出所說內(nèi)容，一篇作文基本就成形了?！罢f”的前提是學生提前積蓄好素材，教師在作文課上先行指導，提出習作要求，并進行點撥。為節(jié)省時間，口頭作文交流可分組進行，最后再推薦兩三名學生全班交流，為下一步獨立習作打好基礎(chǔ)。例如，習作“記一次勞動”，教師可提前布置學生參加一次勞動，并記錄參加勞動的時間、地點、人物以及勞動過程和勞動體驗。

作文課上，教師可這樣指導學生口頭表達。一是讓甲學生出示自己記錄的小卡片。名稱：掰玉米。時間：星期天早上。地點：我家玉米地。人物：爺爺、奶奶、哥哥和我。勞動過程和勞動體驗：奶奶先教我掰玉米，用左手抓住玉米棒子，右手用錐子在玉米棒子上劃開一道口子，再用兩只手剝掉玉米皮，最后把玉米掰下來。剛開始，我掰得很慢，別人掰三四穗我才能掰一穗，后來慢慢熟練了。為了快些掰，我摘掉手套，不小心手劃破了，還流了血。中途休息了一陣子，喝了些水，爺爺還夸了我。二是師生互動口頭交流。師：讓學生給甲同學的作文加個題目。生（議論后）：掰玉米。師：開頭寫什么？怎樣寫？學生甲：星期天早上，爺爺、奶奶、哥哥和我去掰玉米。師：你們吃早飯了嗎？帶了哪些勞動工具？是怎么去地里的？學生甲：很早就起來吃了飯，拿了袋子、錐子，爺爺騎著電動三輪車拉我們?nèi)サ?。師：加上這些內(nèi)容，再說一說。學生甲：星期天早上，爺爺、奶奶、哥哥和我，拿上鐵锨、塑料袋子、錐子，爺爺騎著電動三輪車拉我們?nèi)リ衩?。師：同學們也給自己的作文定個題目，寫個開頭吧。（學生三人一組口頭交流。）三是說勞動過程和勞動體驗，按照以上步驟進行。四是推選兩三位同學口頭作文，全班評議。這樣，學生通過口頭表達就已經(jīng)打好了腹稿，第二節(jié)課寫起作文來就輕松了。

三、 相互修改，共同提高寫作質(zhì)量

作文三分靠寫，七分靠改。三年級學生剛開始習作，為了提高習作質(zhì)量，教師對字數(shù)可不作硬性要求，盡可能讓學生自由發(fā)揮。只要做好了“積蓄”和“說”的工作，學生寫起來就不會無話可寫，反而會把文章寫長。大多數(shù)學生利用半節(jié)課寫200字左右的作文綽綽有余。剩下半節(jié)課可以三人一組互相修改。具體做法是：先把學生按優(yōu)等生、中等生、后進生分成三組，每個小組配備一名優(yōu)等生、一名中等生和一名后進生，這樣小組內(nèi)的三個同學可以互幫互學，共同提高。

這樣分組的最大優(yōu)勢是可以利用優(yōu)等生幫助后進生。這就是陶行知先生所說的“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子”。

通過優(yōu)等生幫助后進生修改作文，后進生不僅能學到好多生字新詞，還會為自己的作文寫得越來越好而自豪。

四、 寫真話，抒發(fā)真情實感

開始練習習作時，教師要讓學生不拘形式地寫出見聞、感受和想象，主要是寫自己看到的、聽到的、想到的，不要瞎編，不要說假話，力求反映事物的本來面目。然而，部分學生為了完成作業(yè)，生搬硬套“優(yōu)秀作文”，不會抒發(fā)自己的真情實感。比如，讓學生寫“我熟悉的一個人”，很多學生都寫了“我的爸爸”“我的媽媽”。在批閱作文時，教師發(fā)現(xiàn)，學生作文內(nèi)容空洞，言之無物，沒有寫出自己的真情實感。比如寫媽媽，就是漂亮、勤快，很愛我們;寫爸爸，就是身材高大，干活辛苦，關(guān)心我們的學習。為讓學生表達真情實感，講評作文時，教師可鼓勵學生說一說自己真實的爸爸、媽媽。有學生說自己的媽媽常年在外打工，根本顧不上自己的學習，他甚至覺得媽媽根本就不愛自己。有學生說自己的爸爸有酗酒的嗜好，喝醉酒還愛打人，說臟話。教師可趁機點撥學生，你完全可以把自己心中所想寫出來，爸爸看到了也許會醒悟。每一個人都有優(yōu)點和缺點，沒有完美無缺的人。所以寫文章不是把他們塑造成十全十美的人，而是要抓住他們的特點，表現(xiàn)他們真實的一面。