“雙高”建設(shè)背景下高職院校兒童智能康復(fù)特色化方向班“一課多師”教學(xué)模式的問(wèn)題與探討

黃彬洋 劉曉瑞 鄭爽 李夢(mèng)曉 張姍姍 曹渺 劉思琪 何李

摘? 要：“雙高建設(shè)”目標(biāo)是高等職業(yè)教育的整體發(fā)展，而“一課多師”是雙高建設(shè)的要求與具體內(nèi)涵。本研究以我校兒童智能康復(fù)特色化方向班“一課多師”教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)的探索，遇到了部分問(wèn)題，包括難以因材施教、難以進(jìn)行過(guò)程性考核、教師課程設(shè)置排課順序難度大、校外教師授課管理難度大等問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決辦法，為后面的改進(jìn)提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“雙高”建設(shè)? 高職院校? 兒童智能康復(fù)? “一課多師”? 教學(xué)模式? 問(wèn)題? 探討

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2021）02（c）-0192-03

Problems and Discussion on the Teaching Mode of "One Course with Multiple Teachers" in Children's Intelligent Rehabilitation Characteristic Class in Higher Vocational Colleges under the Background of "Double High" Construction

HUANG Binyang? LIU Xiaorui? ZHENG Shuang? LI Mengxiao? ZHANG Shanshan? CAO Miao? LIU Siqi? HE Li

（Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan Province， 610100 China）

Abstract： The goal of "double high construction" is the overall development of higher vocational education， and "one course with multiple teachers" is the requirement and specific connotation of the construction of "double high". This study explored the teaching mode of "one course with multiple teachers" in children's intelligent rehabilitation characteristic direction class in our school， and encountered some problems， including difficulties in teaching students in accordance with their aptitude， difficulty in carrying out process assessment， difficulty in arranging courses for teachers' curriculum， and difficulty in teaching management of teachers outside school. And put forward the corresponding solutions to provide reference for the later improvement.

Key Words： "Double high" construction; Higher vocational colleges; Children's intelligent rehabilitation; "One course with multiple teachers"; Teaching mode; Problems; Discussion

在2019年年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)了相關(guān)文件中明確指出，啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色的高水平高等職業(yè)院校和高水平專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，鑒于其包括高水平專業(yè)與高水平院校，因此此計(jì)劃常被簡(jiǎn)稱為“雙高計(jì)劃”或“雙高建設(shè)”[1-2]。雙高計(jì)劃的提出不僅是中國(guó)提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要，同樣也是高職教育自身發(fā)展的需求。因此，中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，是繼高職示范校（骨干校）項(xiàng)目之后，近年來(lái)職業(yè)院校的又一個(gè)綱領(lǐng)性文件，是中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展史上又一個(gè)里程碑式的戰(zhàn)略舉措，對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化具有劃時(shí)代的重大意義。

而對(duì)高職學(xué)校來(lái)說(shuō)，“雙高計(jì)劃”目標(biāo)是高等職業(yè)教育的整體發(fā)展，只有整體發(fā)展了才能真正滿足國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的需要。同樣地，中國(guó)高等教育發(fā)展到今天，要想實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，也一定是高等教育體系的強(qiáng)大，不同類型的高校都得到發(fā)展和壯大。因此，雙高計(jì)劃是各大職業(yè)院校的“兵家必爭(zhēng)之地”。而該計(jì)劃的主要任務(wù)包括“打造高水平雙師隊(duì)伍”、“提升校企合作水平”等等[3-4]，對(duì)此我院結(jié)合自身特色，以兒童智能康復(fù)為突破口，進(jìn)行了兒童智能康復(fù)特色化方向班的相關(guān)建設(shè)。

1? 雙高計(jì)劃背景下的兒童智能康復(fù)特色化方向班

我院為了快速提高區(qū)域內(nèi)兒童康復(fù)技術(shù)水平，建立專家知識(shí)庫(kù)和新技術(shù)交流平臺(tái)，提高新產(chǎn)品、技術(shù)傳播效率，與香港梁錦松集團(tuán)-新風(fēng)天域簽訂全國(guó)首個(gè)兒童智能康復(fù)基地班;并與顧連芒果兒童康復(fù)中心簽訂融創(chuàng)基地班，培養(yǎng)兒童智能康復(fù)的科技人才。

而在“雙高”的內(nèi)涵建設(shè)之中，其中一項(xiàng)非常重要的措施就是打破舊教學(xué)模式中“一課一師”的情形，實(shí)施“一課多師”教學(xué)模式，通過(guò)一課多師、多師同堂，讓不同資歷、不同學(xué)歷等教師來(lái)授課[5-6]，還能請(qǐng)不同背景即學(xué)校背景或企業(yè)背景的老師來(lái)授課，其側(cè)重點(diǎn)自然不同，由此可以豐富學(xué)生的視野。然而，實(shí)施“一課多師”知易行難，在具體實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到諸多問(wèn)題，本文就重點(diǎn)探討“一課多師”可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并探討其解決辦法。

2? 方向班“一課多師”的常見問(wèn)題

2.1 學(xué)生與教師不固定，接觸時(shí)間少，難以因材施教

如果是“一課雙師”并且課時(shí)平均分配，這樣的情形都會(huì)讓學(xué)生與教師的接觸時(shí)間少了一半，如果再涉及到“一課多師”，一門課程有3～4名教師，會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生接觸的時(shí)間大大銳減，教師一個(gè)學(xué)期下來(lái)很難記住幾名學(xué)生的名字，更何況對(duì)學(xué)生學(xué)情有深入的了解，因此就難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行因材施教，而是進(jìn)行一致口徑的無(wú)差別教育。學(xué)生吃“大鍋飯”的情況，未必能適合每一位學(xué)生的“腸胃”。

2.2 教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與平時(shí)成績(jī)考核

學(xué)生與教師不固定，接觸時(shí)間少，問(wèn)題除了難以因材施教的教學(xué)問(wèn)題，還涉及到相關(guān)的考核問(wèn)題。各高校課程成績(jī)考核辦法均規(guī)定，不可以期末成績(jī)作為考核學(xué)生的唯一依據(jù)，不可“一刀切”，而應(yīng)該有“多元化”的考核辦法，注重學(xué)生們的平時(shí)成績(jī)與過(guò)程性考核。而上述成績(jī)與考核其前提是需要以學(xué)期為單位的連貫性時(shí)間。而不同的教師，會(huì)有不同的側(cè)重，均會(huì)導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)與過(guò)程性考核的公平性、連貫性受到影響[7]。

2.3 教師課程設(shè)置、排課順序難度大

一課多師，無(wú)非是請(qǐng)不同教師來(lái)講各自有優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容，在整體課程上做到“多元化”，在具體板塊內(nèi)做到“精細(xì)化”與“專業(yè)化”。假設(shè)某門課程有多個(gè)平行班，由兩名教師實(shí)施“一課多師”教學(xué)模式，教師A精通此門課程的“上篇”各章節(jié)，教師B精通此門課程“下篇”各章節(jié)，并且上篇各章節(jié)是下篇各章節(jié)的前序內(nèi)容，掌握了上篇各章節(jié)才能理解下篇各章節(jié)。因此這樣就會(huì)導(dǎo)致教師A在這一學(xué)期的上半學(xué)期，有非常繁重的教學(xué)任務(wù)，甚至常規(guī)的教學(xué)時(shí)間亦難以完成基本教學(xué)量，其后下半學(xué)期又出現(xiàn)完全“無(wú)課可上”的尷尬境遇;而教師B則相反。這樣使得教師的教學(xué)安排出現(xiàn)“頭重腳輕”的不均衡現(xiàn)象[8-9]。

2.4 “一課多師”還涉及到校外教師授課，其管理難度大

“一課多師”還涉及到聘請(qǐng)校外在某一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富人士來(lái)學(xué)校授課，其擁有豐富的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，其專業(yè)性不容置喙。但是由于其未接受過(guò)專門的教師培訓(xùn)，其教學(xué)水平、對(duì)課程與課堂的把握程度可能不如在校的專業(yè)教師。此外，學(xué)校對(duì)不歸屬自身單位的校外教師的管理能力也要打一個(gè)問(wèn)號(hào)，有可能就出現(xiàn)校外教師做事馬虎，教案等文書書寫不夠規(guī)范。甚至由于校外教師“不服管”、“不好管”的情形屢次出現(xiàn)，有的學(xué)校管理層舍遠(yuǎn)求近，硬性把校外教師的諸如教案等工作量直接攤派給校內(nèi)教師做，加大了校內(nèi)教師的工作量，引起不必要的抱怨、也造成相應(yīng)的混亂[10]。

3? 方向班“一課多師”常見問(wèn)題的解決辦法

3.1 提前準(zhǔn)備，并充分利用信息化工具

針對(duì)師生接觸時(shí)間變少、難以因材施教的實(shí)際情況，就應(yīng)該提高教學(xué)效率。提前做好學(xué)情分析，向班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員了解學(xué)生具體情況。同時(shí)，雖然當(dāng)面授課的時(shí)間縮短，但需要充分利用線上的信息化教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)課前線上發(fā)布問(wèn)題，收集問(wèn)題，了解學(xué)生的掌握情況。以“互聯(lián)網(wǎng)+”思潮為代表的線上教學(xué)模式，已經(jīng)“飛入尋常百姓家”，其可以打破時(shí)間、空間的限制，能在一定程度上彌補(bǔ)線下授課時(shí)間縮短的情況。

3.2 形成統(tǒng)一化的考核體系、完善制度性文件

“蘿卜白菜，各有所愛”，不同的教師確實(shí)存在側(cè)重點(diǎn)不同，平時(shí)成績(jī)的判定標(biāo)準(zhǔn)不同。因此為了公平公正，應(yīng)該制定統(tǒng)一化的考核體系，比如考勤統(tǒng)一由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員考核，折算分?jǐn)?shù);每位教師板塊結(jié)束后進(jìn)行階段性小考，最后進(jìn)行折算和匯總。

3.3 確定“一課多師”的選擇機(jī)制

并非所有課程都適合“一課多師”，尤其是有前后關(guān)系的課程。建議“一課多師”的課程內(nèi)容各章節(jié)之間是平行關(guān)系。千萬(wàn)不要為了“一課多師”而“一課多師”，這樣只能流于形式，達(dá)不到“雙高”建設(shè)的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)。因此確定“一課多師”的選擇機(jī)制，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.4 頂層涉及需要有一套配套制度，確?！耙徽n多師”的質(zhì)量

學(xué)校層面應(yīng)該建立起一套“一課多師”配套管理制度，加大對(duì)校外教師的教學(xué)能力提升與管理力度，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。同時(shí)，要求校內(nèi)教師與校外教師以“結(jié)對(duì)子”的形式，相互幫助與學(xué)習(xí)，開展一課多師的集體備課，前者學(xué)習(xí)后者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，后者學(xué)習(xí)前者的教學(xué)水平，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各取所需[11]。

4? 結(jié)語(yǔ)

所謂人無(wú)完人，每位教師其知識(shí)結(jié)構(gòu)、履歷、視野等都存在局限性。而一課多師恰恰可以提供多元化的視角，讓不同背景的老師豐富學(xué)生的視野，同時(shí)讓學(xué)生形成比較，完善對(duì)教師的評(píng)價(jià)。因此一課多師是勢(shì)在必行的。今后，一課多師在高水平高職院校與高水平專業(yè)群中是常態(tài)。而本研究以我校兒童智能康復(fù)特色化方向班“一課多師”教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)的探索，遇到了部分問(wèn)題，包括難以因材施教、難以進(jìn)行過(guò)程性考核、教師課程設(shè)置排課順序難度大、校外教師授課管理難度大等問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決辦法，為后面的改進(jìn)提供借鑒意義。

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